90学时数学研修感悟.doc

90学时数学研修感悟.doc紧贴实际有效教学——小学数学教师专业发展研修感悟10个半天的培训已经过去好几天了,回来之后我时时想起那过去的5天,庆幸自己当初网上报名时正确的选择!聆听一个个讲座时,让我一次次地反思日常教学的自己:原来,教学目标应该根据学生基础上下浮动、左右调整,而不能照搬全抄;数学广角既可以“少少几刀”,也可以“千刀万刚”,目的就是向学生渗透数学思想方法;还有给我们分享课题研究的几位老师的执着;汤春燕老师的激情、陈庆宪老师的投入、周炳炎老师的细心、沈江峰院长的“草根”……都印在我的脑子里。特别是汤老师的《“六问”我们的日常教学》,紧贴我们的课堂实际,让我深有感触——课时目标清楚吗?课堂教学中,常常会有这样那样的非预设性的生成,如果没有“课时目标”这根“准绳”,就很容易犯“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”的毛病。我们应该需要清楚预设R标与生成FI标的关系,把握教学效益的底线。口常教学时,我有时候也有意模仿特级教师上课的那种“随意”“洒脫”,想让学生能给我的课堂带来精彩的生成。可是,更多的吋候,生成与预设可能会相差十万八千里。全国著名特级教师钱金铎老师曾经说过:“在课程的实施过程中,预设的教学过程同课堂的真实情境Z间经常存在着不同程度的偏离。而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等儿童文化的外显,正是学生与教材碰撞出的自我解读,其中不乏有价值的成分。在这一过程中,学生的智慧正在绽放,情感正在撞击,视野正在扩大,这比任何所谓的知识目标更为可贵……。”的确,我们在教学实际中首先应该在课前预设要全面了解学生,理智地认识生成;然后在课堂教学中有效地开发资源,机智地筛选生成;三是教学评价要适时准确,巧妙地运用生成。学生的错误理睬了吗?“做好了吗?我们来校对一下!”“你做对了吗?做对的举手?嗯!真不错,大部分同学做对了!”“好,我们来看下面一题!”这是我平常课堂中经常要讲的几句话。汤老师一针见血地向我指出了问题所在:那几个少数不举手的同学,为什么不举手?错在什么地方了?为什么错了?对于每一教学过程屮的每一位同学的错误,了解了吗?看见了吗?看见了又理睬了吗?!面对学生的错误,更应该做的是“关注”!好好地去了解,分析,利用,让错误也变得“美丽”!失败是成功之母,学生可以从失败中寻找教训,得到启发,从而在与错课的对抗中获得发展。课堂中思考的空间给学生了吗?为了赶教学进度,我在课堂中常常这么说:“动作快一点!时间要