加强朗读训练的探索与实践.doc

加强朗读训练的探索与实践
摘要:朗读是阅读教学一项非常重要的训练,也是学习语文的重要方法。教学时,给足学生读的时间,辅之朗读技巧的指导,丰富课堂朗读的形式,在读中理解,读中感悟,读中品味,让学生成为课堂的主人。
关键词:朗读训练;高效课堂;增加语感;内化情感
中图分类号: 文献标志码:B 文章编号:1008-3561(2015)23-0059-01
朗读是语文阅读教学中一项非常重要的训练内容,一堂优秀的语文课总是离不开循序渐进的朗读,“读”在课堂上更是独占鳌头,读是语文教学的核心和灵魂。那么,在语文阅读教学中,如何加强朗读的指导与训练,从而提高课堂教学的效果呢?
一、给足时间,自读自悟,增强语感
阅读教学本身离不开读,给足时间让学生读,让学生在读中欣赏,在读中体味,在读中感悟,在读中提升。当学生在读中能充分地自读自悟,尤其是当自己的感悟还能得到师生的一致认同,对于学生来说是一件高兴的事。在实际教学中,很多老师就是不愿意相信学生,怕学生的读浪费时间,急于把自己的感受体会强加给学生,学生的自主感悟被扼杀,学生只是一个乖巧的听者而非真正意义上的读者。教师要激发学生朗读课文的兴趣,把读书的时间还给学生,让他们多读读书,慢慢地读,静静地读,细细地品,透过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟。如教学《难忘的一天》一课,初读时要求正确地读,读准字音,吐字清晰,借助拼音把课文读正确。检查、指导学生认读生字,可用开火车等形式,让不同程度的学生都有机会展示自己的读书情况,做到全员参与。
二、技巧点拨,增强语感
新课标明确指出:要重视朗读的指导和训练。在朗读过程中,教师要立足全文基调,注意引导学生抓住课文中的词句,特别是表达文章中心的重点词句,或是饱含人物情感的重要词句,进行朗读技巧的指导,引导学生有感情地朗读,将作品中的“情”读出来,加深对课文文本的理解和感悟。例如,把需要强调的词语、句子用重音读出来,启发学生想象画面,体会课文表达的情感。结合语境,灵活地停顿,追求声断情不断的效果。还有诸如正确的发音吐字、语调的调节、语速的把握、语言的形象性等技巧的点拨,化无声文本为有声语言,读出内容,读出含义,读出味道,读出真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。教师的点拨,应以学生的读为基础。“点”必须“点”在关键之处,“拨”必须“拨”在疑难之处。如《怀念母亲》一课,文中有几个比较难读的句子,教师可出示语句,单独训练。如“我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。”“我的愿望没能实现,从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂,抱终天之恨。”“不知道为什么,母亲频来入梦。我的祖国母亲,我是第一次离开她。不知道为什么,我这个母亲也频来入梦。”“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头。
”“想起自己长眠于故乡地下的母亲,真想哭!我现在才知道,古今中外的母亲都是一样的!”教师先范读,读完后向学生提问:(1)联系上下文,说说为什么作者会食不下咽,寝不安席?是不是仅仅因为母亲的逝世?(2)真正让作者遗憾和痛恨的是什么?(无法尽孝,心存自责、愧疚之情。)(3)你知道“频来入梦”的原因吗?(作者旅居在外,对生身母亲、对祖国母亲的怀念与日俱增,日有所思,夜有所想,两位母