求比一个数多几的应用题说课.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuseForpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse反叙的“求比一个数少几的应用题”说课稿尊敬的各位评委:你们好!我说课的内容是人教版聋校实验教材三年级上册第一单元《万以内加、减法笔算》中的p16页应用题第1课时——例8。理想的课堂是充满人文情怀的课堂,是闪耀智慧光芒的课堂,是洋溢成长气息的课堂,本堂课我力争追求一种“充满激情,充满活力”的课堂教学境界。一、设计理念:根据教材内容层次和学生已有的知识背景、生活经验,本课我主要采用以下4个教学策略:1、知识呈现生活化:“数学生活化,让学生学习现实的数学”是新课程理念之一。教学中从学生已有的生活经验出发,让学生感受到“数学从生活中来,到生活中去”,使数学课堂紧密地联系学生的生活世界。2、学生学习自主化:新课程以学生主体活动为主要方式,把学习主动权交给学生。如本课引领学生尝试、探究算法,都是教师充分放手,让学生自主地去发现。3、学习过程活动化:体现“尊重学生,注重发展,“做数学”的教学理念。做数学强调学生学习是一个现实的经验、理解和反思的过程。使学生在“玩”数学的活动中,处于一种新奇、兴奋、快乐的学习氛围中,亲自实践,大胆探索。4、学习方法合作化:注重小组合作学习的方法及效率。有意识地采用活动实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动方式,让学生从中感受、理解知识的产生和形成过程,尝到发现数学的滋味。在小组合作中初步形成自主探索、合作竞争的意识。二教材分析:学生由于听力残疾,语言匮乏。因此,应用题教学在聋校数学教学中是个难点。反叙的“求比一个数少几的应用题”是在学生解答正叙的“求比一个数少几的应用题”的基础上进行教学的。解答反叙的应用题需要进行逆向思考,更加有难度。这两种应用题容易混淆。它们要求的问题相同,其中的一个条件和算法都是一样的,区别只是反叙的应用题中第二个条件的叙述与正叙的正好相反。教材强调“先分后合”,通过“谁与谁比,谁多谁少,多的可以分成哪两部分”来理解算理。通过探讨“谁和谁比,以谁为标准,谁多谁少”,把实际问题转化为数学问题,即求黄花的朵数转化抽象成“求比一个数少几的文字题(求比15少7是几)”,使说的过程变得简洁,以便于学生接受。而且还为学生以后学习分数、百分数应用题寻找单位“1”的量作铺垫。说明各类应用题与同类文字题之间有着必然的联系,意味着生活问题与数学模型的建构相互依存。针对以上分析,我确定了本节课的教学目标为:1、知识目标:通过观察和活动操作,渗透“一一对应”及“比较”的思想、方法,帮助理解算理;掌握表述解答方法的过程,并能正确解答此类应用题。2、能力目标:培养学生观察、分析、比较和实际应用能力及探索创新、合作学习的意识;针对学生听力残疾,发挥学科整和功能,补偿发展聋生语言。3、情感目标:让学生积极参与富有情趣的数学学习活动,培养学生快乐学习数学的情感,从而在学习过程中获得成功的体验,充分调动学生学习的积极性和创造性;向学生渗透事物是相互依存、相互转化的思想观点,进行辨证唯物主义观点的启蒙教育。教学重点:理解两种算法,并能正确解答。教学难点:正确解答应用题。三、教法和学法。新课标提出教材仅仅是一个固定的载体,而知识是开放的、活跃的。鉴于此,本节课我将