低年级自主识字方法探究一得.docx

低年级自主识字方法探究一得一、识字入心首先,教师要让自己成为学生中的一员,学会与学生合作,学会与学生沟通,学会观察学生,从中发现他们乐于参与的学习方式。并根据学生的年龄特点,采用多种方式,让学生动起来,让课堂活起来,使学生的心灵和思维也随之活跃起来。其次,氛围的营造。教室里为每个学生提供了展示空间,展示空间分两部分:一是'‘瞧,我识的字”:二是“看,我读的书”。学生把自己的课外识字及读故事书的题目写在上面,课余学生们常常围在下边,得意地把自己学到的字词指给同学看、读给伙伴听。其三,改变评价方式。用建设性的、激励的方式评价学生。对学生在学习过程中的点滴进步都给予语言、动作上的激励,对学生创造上的点滴成功给予充分的赏识。让学生真切地感到自己的每一天都在进步,这样激活学生的热情,促进学生主动参与,使学生产生成功感,增强参与的信心。二、识字得法个别识字。每个汉字都是一个独立的方块体,写法各不相同。汉字是表意文字,也就是说它是形、音、义的统一体。它和语音不发生固定的联系,且声音相同而意义不同的词或语素,往往要用不同的字来表示,这样又形成大量的同音字。基于汉字的特点,再根据低年级学生好动、好玩、好奇、好胜的特点,运用生动、活泼、有趣的教学方式,直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……让课堂活起来,让学生在活动和游戏中识字。如在教学“燕、山、川、林”等一些象形文字时,我首先在黑板上画出图形,让学生猜猜是什么字,并说说理由,学生们学得兴趣盎然。课后布置学生继续搜集这类文字,然后分小组交流,没有想到同学们在家长的帮助下,共搜集二十多个,有自然现象的、动物的、人体部位的,我借机引导同学们感受祖先造字的智慧,体会祖国文字的神奇有趣。归类识字。首先从预习开始,引导学生根据字音、结构或自己掌握的识字方法进行归类学习,课上先分小组进行交流,然后从各组推选出最佳的识字方法加以推广。例如,教学《三个小伙伴》一文,学生通过预习归类识字,一个小组交流汇报:本课“四会”字里有六个左右结构的字“伙、伴、把、拉、没、就”。其中四个是形声字,"伙伴”就是朋友的意思,所以,都是单人旁;"把”和“拉”都与手有关,因此是提手旁;''没”的右边和以前学过的“朵”很像,提醒同学们不要把下半部写成“木”;“就”用加一加的方法来记,注意右边的“尤”不要写成"龙”。另一组汇报:本课有三个后鼻音“拱、筐、同”和一个翘舌音“锄”。要注意的是“要”还是个多音字,“需要(ydo)、要(ydo)求”。还有一组“道、到”;“同”的反义词是“异”,“拉”的反义词是"推”。我惊奇地发现学生从平时的教学中,逐步掌握识字的多面性,能从汉字的字音、字形、字义、运用、反义词或近义词等多方面去认识汉字,使得原本枯燥的识字一下子变得丰富有趣。3、生活识字。学习是生活的一部分,为了进一步巩固学生掌握识字的方法,扩大学生的识字量,我极力提倡生活识字。(1)商标识字。布置学生搜集商标。市场经济社会、商品无处不在,儿童几乎天天在与商品接触,让儿童