我是你的天使.doc

主编张彬2012年9月3日第一期开平区初中语文一班班级学习简报我是你的天使轻轻来到你身旁我的翅膀会发光把你前方的路照亮即使险阻不要彷徨一如既往让生命绽放——秋水鸿1、七、八月份网络研修需完成课程一和课程二的学习,每门课程学习时间在4-(满5小时为满分),每门课程2篇日志(不少于200字)和1次作业(不少于1000字)。2、不能少于规定时间和数量,也不能多于规定时间和数量,否则均按不合格考核。班级论坛帖子不限,大家详细看看学习日程安排表和考核方案。保证日志、作业质量,请大家不要在网上下载。名师讲堂课程一初中语文口语交际教学策略【课程简介】 本课程将从以下五方面对7 — 9年级的口语交际课程进行解说: 一、口语交际的概念及特点 概念:口语交际是人们在特定语言环境中,为完成某项特定的交际使命,针对特定对象,借助于标准的口语(有声语言)和非口语(姿态语言)交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。 特点:有声性 即时性 情景性 多边性 复合性 二、口语交际教学的内涵及认识 内涵:口语交际教学是指引导学生在具体的实践活动中学习口语交际知识,掌握口语交际方法,培养口语交际能力为目的师生双方共同的教与学的活动。主要任务是培养学生的口语交际能力和良好的口语交际习惯。 三、口语交际教学的现状与反思 现状:老师们对教材中口语交际单元的处理大多采用下面三种方式:第一类是干脆不教,这种处理方式约占5% ;第二类是布置学生课上或课下自读相关的单元知识,这种处理约占20% ;第三类是训练书面表达的方式来代替口语交际的教学,这种方式约占30% 。可见口语交际教学只是老师们的自发行为而不是自觉的行为。 反思:首先是口语交际教学的可操作性理论严重不足;其次是当前学校开展的口语交际教学并未达到“课标”定位的交际层面,而仅是停留在“说”的单项练习层面上;再次在口语交际的教学内容的选择上与课堂教学设计上存在着不少难点 。 四、“口语交际”教学的策略 首先教师应学会分析并合理改造现有的口语交际教材,结合“人教”及“苏教”版教材作具体分析;要结合口语交际的特点开展口语交际教学,结合口语交际课程特点加以分析。 五、7-9年级口语交际的训练途径及示例 结合谢莉华老师的课例对口语交际应采用教学途径加以解说。 主讲教师:富霄菱 中学高级教师,市级骨干教师,北京教育学院丰台分院教研员。多年从事高中语文教学, 具有扎实的专业知识功底,在长期的教学与教研工作中,形成自己求实、稳健的风格。多年的一线教学经历及不断总结提升,在教材教法分析、教学内容设计及利用教学资源方面有较深厚功底。在教学与教研实践中,不断吸收各类先进教学理念,坚持理论联系实际,对课堂教学有一定的研究。 课程二初中语文说明文教学策略本课程力图帮助老师们解决以下问题:1、 刷新“说明文”的文体知识,摒弃以“寻找说明方法”为主的教学思路。2、 明确:说明文教学的首要目标,是训练学生的信息筛选和提炼概括能力;其次是培养科学精神。对于文章介绍的科学知识,要引导学生根据语言文字的含义和行文逻辑,真正地读懂,不能处于一知半解、似懂非懂的状态。要用科学的态度阅读科学文本,培养真正的科学精神。3、 根据以上目标,正确处理说明方法、说明顺序、说明语言的教学,让这些知识为读懂信息服务。主讲教师:王漫现为北京教育学院中文系教师,教师专业发展研究所所长。北京师范大学中文系硕士毕业、北师大教育学院“课程与教学论”专业博士毕业,主要研究方向为课程与教学论、语文教学论、教师专业发展研究。 2005 年供职教育学院以来,在北京市“基础教育课程改革过程性研训”、“绿色耕耘——京郊农村教师培训”、“市级骨干教师培训”、“带薪脱产培训”等项目中,担任语文学科的负责人,执教各种类型的教师培训课程,长期深入中小学课堂开展实践研究与教师培训。近年来,先后为新疆、内蒙古、河北、河南、广东、山西等地区的教师与校长培训班授课,效果良好。专著《初中语文课堂教学设计》,主编《语文新课程教学与教师成长》,参与编著《语文比较教育》、《高中新课程怎样教》等书,为人民教育出版社的中学语文教材撰写多个单元的教学指导,在中国教师研修网录制“ PCK ”课程,在核心期刊上发表论文多篇。 课程三初中语文议论文写作与评价【课程简介】 本课程从《课程标准》的要求和教材的实际出发,从把握议论文写作的基本路径入手,探讨议论文写作的基本规律,得出了两个重要结论:一是训练议论文写作的第一步是训练有理有据地说话和答问;二是议论文写作的核心就是“求其严谨”,无论是论点的确立或提炼、论据的选用,还是论证的展开、语言的锤炼,都要围绕这个核心进行。 主讲教师:朱传世 北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心教研员,北京市骨干教师,曾获第三届“语通杯”全国中语“教改新星”、北京市知识型职工等荣誉称号