核心概念及其界定.doc

核心概念及其界定:“幸福每一个”“小班化教学”是学生数控制在30人左右的教学单位中,以个别教学、合作学习以及全纳性理论为指导,充分利用班额缩减带来的师生互动频次、时间空间等方面优势,面向每一个学生进行教育教学活动的教学组织形式。“幸福每一个”是本市基于10年小班化研究和发展所提出的小班化教学主张,其核心是“幸福”,关键是“每一个”,包含两层含义:让每一个学生幸福是教育的终极目标;幸福的体验、感受应当伴随教育的全过程。我们认为儿童阶段的幸福,其特征是健康、快乐、自主、适性发展,小学教育的根本任务就是为儿童创造幸福的学习生活。小班化教学更有条件以“幸福每一个”的策略、方法、手段,满足每一个儿童“幸福成长”的需要。因此“幸福每一个”应当成为小班化教学恪守的核心价值观,并由此规定小班化教学发展的实践取向。“区域推进”是本市小班化教学研究和发展的整体策略,即全市教育各层面主体(各部门)在明确本市基础教育以推进小班化教学加快实现“增长教育优质资源,实现教育高位均衡”的战略目标基础上,相互间协调互促:教育行政部门提供必要的物质和政策支持,业务指导部门提供必要的专业引领,实验学校力行教学实践创新,共同推动区域小班化教学实践不断深入发展,最终实现“幸福每一个”的目标。基于“问题解决”的教师发展共同体的研究本课题的核心概念有两个:问题解决,教师发展共同体。关于“问题解决”,一般认为这是一个数学概念,主要是指从20世纪80年代起日益兴盛的国际数学教育(教学)改革理念与实践,提倡在数学教育(教学)活动中,教师要为学生创设具体情境,启发和鼓励学生独立提出探索性及求证性问题,形成多向思维的意识和习惯,探索可能出现的多种答案,培养学生在不同条件下多途径解决问题的能力。本课题中的“问题解决”,引自上述数学概念,两者有一定联系,比如都可以被看成是一种目的、一种形式、一种过程、一种方法、一种技巧、一种能力,最终都可以落实到人的创造性思维能力的培养和人的主动发展上,但不同点也是显而易见的:第一,涉及的主体不同。数学中的“问题解决”,涉及的主体包括教师和学生两个方面;本课题中的“问题解决”,涉及的主体主要是教师。第二,包含的内容不同。数学中的“问题”,与数学密切相关,包含的内容主要在数学领域,在教学设计、教学实施、教学评价、师生互动等一系列教学活动和过程中;本课题中的“问题”,与教师自身的发展相关,包含的内容主要在教师发展领域,在教师发展的个体需求、目标、内容、形式、方法、保障机制等方面。第三,解决的方式和途径不同。数学中的“问题”,主要以课堂教学的方式,通过教科书、教师、学生三者关系的处理来解决;本课题中的“问题”,主要以校本研修的方式,通过自我反思、同伴互助、专家引领三者关系的处理来解决。由此,可以看出,本课题中的“问题解决”,虽然概念源于数学领域,内涵和外延却有很大不同,主要是指以问题为导向促进教师主动发展的一种教师在职教育模式,它倡导和鼓励教师在职业生涯中勇于探索和实践,不断发现自己在发展过程真实存在、迫切需要解决的障碍性问题,通过自我反思、同伴互助、专家引领,寻找解决问题的多种方向与可能,最大程度地促进自己的专业发展和整体素养的提高。关于“教师发展共同体”,概括地讲,是指具有共同的教育理想和信念、共同的目标和追求,或