让语文课堂在少教多学中出彩.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse让语文课堂在少教多学中出彩-中学语文论文让语文课堂在少教多学中出彩 王丹婷少教、多学是提高语文教学有效性的重要途径。教师是学生学习的引导者与服务者,让学生多探究、合作、交流,构建“生动”的语文课堂——营造学生与学生、学生与教师、学生与文本互动的教学氛围,让学生拥有更多自主思考的空间,才能有效促进学生自主学习能力的形成。一、自主制订教学目标,让学生主动探究传统的语文教学,教师按照课前预定的教学目标进行教学,教学程序与教学节奏都由教师把握,教师为了完成教学任务、节省教学时间,难免脱离学生实际,教学环节落实不到位,学生在教师的指挥棒下学习,学习的主动性很难得以发挥,学习效果不够理想。鉴于此,笔者在教学中采取了教学目标由学生民主制订的教学模式,发挥教学目标的驱动作用,激发学生主动学习积极性。例如,学习郦道元的《三峡》一文,导人新课后的第一个环节,教师跟学生一起制订教学目标,让学生在小组内自主拟定本堂课的学习目标。通过讨论交流,学生们拟定了如下教学目标:一是掌握课文的生字新词,了解一些关键词的含义;二是阅读课文,感知课文内容,了解三峡的地理位置,及不同季节的壮丽风光。目标明确之后,学生们利用工具书自主完成第一个教学目标。在整体感知课文的教学环节,学生们用大量时间朗读课文,教师引导学生在朗读中发挥想象,在脑海中形成风景画面,然后让学生把对课文某一片断的想象画面或感受与同学交流。在这些目标达成以后,教师可以引领学生继续制订新的更加具体的教学目标,让学生在学习中个个击破,进入对文本理解的深层次。学生在目标的驱使下,容易产生学习的动力,增强完成学习任务的成就感,进而激发学习的兴趣。二、创设问题情境,形成课堂互动局面语文教学要力戒教师满堂讲解,力戒只追求课堂表面的热闹而忽视教学的实效性。要让学生在互动讨论中有所得,充分发挥自身主观能动性,根据自身的生活经验实现对文本的个性化解读。教师的说教及自身观点的灌输与强加,往往不会引发学生的思考,也不利于学生自主学习能力的提高。所以,教师在教学中要注重创设问题情境,精心设疑,激活学生思维。在教学莫怀戚的《散步》一文时,笔者从学生的生活经验出发,设置了“在日常生活中,你感受到了父母对自己的关爱,那么,你对父母的情感又是怎样的呢?谈谈自己的体验”,由于问题的设置贴近学生的生活实际,学生们畅所欲言,在互动交流中进入了作者情感世界,与作者达成情感共鸣。三、设置竞赛环节,让学生在竞争中动起来初中学生的特点是活泼好动,表现欲望较为强烈。在语文教学中要紧紧抓住这些特点,设置竞赛环节,让学生在竞争中满足自我表现的心理诉求,提升教学实效。例如,在教学朱自清的《春》一文时,笔者让学生朗读课文,体味文中富有色彩与温度的语言。然后让学生在小组内展开朗读比赛,教师与学生一起制订评分标准,组织评委进行朗诵评分。学生的朗读兴趣被激发起来,在师生互动中达成了教学目标。在教学《皇帝的新装》一文时,笔者让学生在小组内根据课文内容自编课本剧,小组成员首先在组内分角色表演,然后在班内展开表演竞赛。由评委评分并评选出得分最高的小组,教师对其进行表扬鼓励。学生们在表演中自然进行人物角色,更深刻得理解了文本意旨。学生的参与热情很高,在互动学习中,学会了合作,学会交流,提高了学生的学习