17.可敬的姥姥与可亲的姥姥.doc

蒆“可敬的姥姥”与“可亲的姥姥”——《姥姥的剪纸》听后思蒄听六年级的老师上《姥姥的剪纸》这篇课文,记下听时和听后的思与得,作备忘。蒃由于重复教六年级语文的缘故,近年来多次上了这篇课文,每一次教学后,都对文本与教法有不同的感受。今番,以一个局外人的身份,有了时空差距的背景,再次感受老师的教与学生的学,有充分的时间去聆听与思考,认识也开始清晰起来。袇对教材的重新解读。薆由于生活经历的增加,对文本有了较多不同的理解。《姥姥的剪纸》一课中,这篇课文前半部分主写姥姥剪纸技艺的高超,后半部分写姥姥与“我”的相濡以沫。“剪纸”一词既是贯穿全文的线索,也是情感变化和流露的载体,所以,文本最大的价值应该是课文的后半部分——浓浓亲情对读者的滋润。袅由于文章由作者成年以后的回忆而成,所以,不是当年情与景的重现,而是成年人对过往生活的重新观察。我以为,作者一开始是以清醒的写作者的姿态出现的,回忆姥姥的音容笑貌,叙述姥姥的为人与特点,注重运用写作技巧去刻画人物特点,写姥姥剪纸技艺的高超与与人为善,相形之下情感融入少,不自觉地把姥姥处理成英雄人物、模范人物,突出的是一位可敬的老人形象,如果把文中的“姥姥”替换成“妈妈”、“邻居大爷”皆可,是大众的姥姥,而不是独有的“我”的亲人的姥姥;直到文中写姥姥在创作“喜鹊登枝”时“我”的加入,叙述者变成参与者,放下了作者的身份,人物的活动增多,笔下含情,感情才得以显现。由于作者披文入情,读者才能走进姥姥与“我”的情感世界。这时的姥姥才真正变成属于“我”的姥姥,“可亲”的姥姥。羀教学目标的设定袀六年级作为第三学段的最后阶段,在阅读教学中要求学生较自觉地“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,领悟文章基本的表达方法。”听的这节课内容只涉及到课文的前半部分,教学内容为理解姥姥剪纸技艺高超的特点及对“熟能生巧”的理解,侧重于对课文内容理解的指导。事实上,六年级的学生对课文内容的理解并不存在多大的难度,教学中,学生能顺利地完成老师提出的圈画要求,在这个基础上,老师怎样让学生学到更多的东西,接受智力的挑战?根据我对教材的解读,觉得可以把这部分文本作为学习写作的“例文”来处理:课文是怎样把姥姥写得那么“可敬”?蚆教学目标的落实羁在完成人物特点及相关文字的圈画后,出示本课的中心问题:你最喜欢文中的哪处描写?蚂学生细读、讨论后,酌情进入:蚈一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。螆画出“一把”“一张”“翻来折去”“无所不能”等词语,体会用极简写极难的对比方法的妙处。莂我从小就听人啧啧赞叹:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”膀认识侧面描写的烘托作用,体会顺口溜这一民间语言形式的表达的形象与音韵的和谐,可说而不可读,学生分组仿说。教师注意指导选择材料(用书中语言提示:人物、动物、植物、器物,无所不能)。莇数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。袆引导学生找出句中的七个“剪”字