走进课堂情感评价.doc

走进课堂情感评价

研究背景: 这是勿庸质疑的一个话题。我个人认为情感评价甚至比认知评量重要得多。这是简单的生活事实,你看到有多少人虽然智力够不上“天才”,但由于动机强烈和工作勤恳也取得了成功。相反,你看到多少人本身十分能干,但由于缺乏自信而不敢迎接挑战?几乎每一天,我们都会感受到情感状态对人的各种影响。这同样适应于课堂。多少教育者都认为情感评价是十分重要的。比如说学生的学习态度,对学生的学习动机有很大的影响;学生价值观中关于真诚与合作的认识也同样影响着他们的行为;自尊心也对学生的发展产生广泛的影响。无疑,所有的教育者都关心学生的情感状态。但事实上,大多数的老师关注的只是学生的知识和技能,很少有老师有意识地培养学生的态度和价值观,对学生的情感状况进行评价的更是凤毛麟角。
教学案例: 师:小朋友,你们能想办法记住gkh几个字母娃娃的样子吗?请大家自由地讨论一下吧。生:自主探讨。师:看到大家积极地讨论字母娃娃的样子,老师真高兴。快来说一说吧。生:g像“9”字弯尾。生:g像鸽子头,圆圈像脸,竖弯像脖子。师:观察仔细,让我们画一画,(示范书写)。生:书空摹形。画只小鸽子,胖胖的头,弯弯的脖子,g、g、g。生:K像跷跷板。师:(翻横了黑板上的卡片,高兴地说)真像。生:H像荷花荷叶挨在一起。生:H像小椅子。师:小手指,伸出来,画张小椅子。生:书空摹形h、h、h。生:k横着看,像小姑娘伸开手臂,叉一字。师:(惊喜地)呀,字母娃娃跳舞了! 生:k像水草和蝌蚪。生:小鸡出壳啦,鸡蛋壳的裂痕就像k。师:是啊,小鸡破壳而出,来到一个好大好光明的世界,一个新生命诞生了!让我们在四线格里写个k吧。(有一个孩子不等老
师吩咐,已经走上讲台来书写了。老师微笑着递给他一支粉笔。) 生:我写的怎么样,请小朋友提意见。生:小嘴巴张得太开了。生:修改。师:现在满意了吗? 生:满意了。
情感评价分析: 不难看到,在这堂课上情感评价作为课堂教学的一个相当活跃的因子,始终调动学生己有经验中的积极成分,调整着师生之间的关系,引领学生以积极的心态投入学习,养成学习兴趣,完成教学目标,实现这一课堂教学过程的和谐、平衡发展。那么,这堂课上,老师对哪些情感变量作出了评价呢?首先是当前的情感状态。譬如,老师看到学生结合自身经验,探寻出汉语拼音字母字形特点的时候,老师给予了充分的赞赏和褒扬。“K像跷跷板”这也许是孩子在幼稚园时期的生活表象,老师巧妙地翻横了字母卡,“真像!”一句简短精要又饱含赞许的情感评价,让学生如沐春风,获得成功的体验。又如,一位学生说K横着看,像一个小姑娘伸开手臂,叉一字,并用其肢体语言诠释了她了想法。顿时,老师被孩子出乎寻常的想象与创造性思考感动了,脸上露出了惊喜的神色,真诚的欣赏溢于言表:“呀,字母娃娃跳舞了!”真挚的情感评价不仅是鼓舞了一个学生的创造想象,而是调动了整个教学课堂的平等对话,以促成生命创造的和谐与欢愉。美国一位资深的
教育测量专家W. ,我们之所以要激励或改善学生当前的情感状态,是因为如果学生当前的学习态度是积极的,那么他在未来学习中也极可能对学习有积极的态度。在他看来,情感变量是个体未来行为的重要预测源。所以,我们应该及时对学生当前的情感状态予以评价,因为“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来他自己的情感和感受的