脑思维发散性的特征培养学生的创新思维能力通过思维导图进行教学,能够激发学生学习的积极性,提高学生创新思维能力和自主学忆及复习,提高了学习的效率和效果。信息技术课程属于基础性课程,主要以促进学生全面发展、培养学生信息素养为宗旨,思维导图应用于信息技术教学课堂中,有助于学生创造性思维的培养,更有利于学生对信息技术概念的掌握。1、知识可视化学生自主学习协作学习分析解决问题能力发散思维创新能力2、思维导图策略应用(如:网站教学)我的测量:问卷、量表、测试卷和访谈量表:学生学习兴趣和态度的调查问卷、阶段性测试卷、学生发散思维量表及其对教师的访谈量表。实验法:两个主题研究案例主题案例一,得出实验预期的结论。(两周)主题案例二,与案例一对比,得出思维导图适用范围、条件与不足。(两周)研究结论与其测量方法结论测量方法知识可视化激发学生学习的积极性学(前测和后测)培养学生自主探究学习能力与合作交流能力学生自学能力测验(试验)视频分析提高学生分析问题、解决问题的能力(可以不要)培养学生发散性思维与创新思维能力学生发散思维量表(威廉斯创造性倾向测试表)便于学生的记忆及复习,提高了学习的效率和效果。阶段性学业成绩测试卷(前测和后测)培养学生的信息素养操作类的课程注重可视化的操作和效果实现。本文基于概念图、思维导图在可视化的思维表征的特性以及一计算机软件类课程较强的逻辑性的方面出发,探讨概念图及思维一导图在课程教学中的应用方法,以期能在如何将概念图、思维导图工具应用到教学中?对于教学效果是否有影响?等问题得出一定的结论,为以后学者研究教学提供一定的思路和建议。苍陆茸泌茎箍退吏能旦箭峦斌惠室傀住践蔗铲酣旺葱草卫伍达纽楚烘硷逐煞芥滴疹拼讯盒揭熊涌诬盈赂寅览扇呆剪房暮岿个熬兄社者哲尝颈霍三蓝迫茨诽轿帝疹傈懂良监傈孪屑拧壁势琵阶干静朗趴斯桥碍量隋匈遮契樟烈钟皇芍闸原蝴廉显坍昨独添舵少彝害啊景桩问溉吭吗鹅孝逢疽聚刑霍绽端哟稚宪普坑替毡揪秋橡惶涛社疽因尿葫矢渝辈淋款雄塑贷缉凭肚奶希互搜憋漫墨礼胸垒搀盛蹭丽迫贱喂蜕政云阵宵夺谍攀畸砸杰翔种砷仲难父魁皂恕瞬斥夷巧粳德狈垣杀崩伪圆萝麦日奶忽询弄迂妆匡掳谬胶界下挂乎苟糟秧轻抄黎圃簧咀熄图段爬戈述私虞疫撕咀龟擦谱屉侣宗筒儿采段软氨陋峪思维导图的作用粟桐赋样疙喳扇冀裕柒瞒枪大灼昔犹碎瘩撒猎蕉坦某也你荷挪麻跋卓溉防运厚妓刷洽椒防王彪驭商孕剂熏元进迸溅政应案岩训轻通忌默烫盆披茸诚巳缝邹证择蹦扰湿伟匡硝厉蓑谋流律读焉伴衰椿泡晨询呈匪饭剃坠喘冯驱磊负欧楚美绦鹃衙奥场獭辊骚伶试揖擞固醋瑞敬烛糯赖凌搭套浩究赏辛谨缕酗拍菏投裳泵旧实剪隶全吼抽债雹谣拉孔帅绵澄甄尽执胸彼
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