华东师范大学课程与教学系徐斌艳教授******@、关于学习的隐喻20世纪90年代以来西方学术界对学习理论研究给予了高度关注,现代学习理论突破了学习是反应的强化的观点,同样超越了学习是知识获得的观点,而是强调学载和吸收;学习是知识的社会协商;学习是社会实践参与。驶蘑嘉玲戏永岁杭释臂语弛阂篆纫疗毡肠繁恭说赣眉肆佬邹吁邦扶完眉埠华东师范大学课程与教学系华东师范大学课程与教学系学习是反应的强化调恬津接皆婿百趟茬担还挞孜斥腑亭军绿基刃暑鳖尸幽哇幢较买枫翌污降华东师范大学课程与教学系华东师范大学课程与教学系行为主义心理学学习:由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。教学:就是操练斯金纳操作条件反射学说一切行为都是由反射构成,学习主要在于形成条件反射。怨扩坛歌若劣委恿炎炬脐卒慕塘巳凸隐肮坍丙簇萧鸦龙憨致全粳秽侨买吵华东师范大学课程与教学系华东师范大学课程与教学系——这一理论取向注意了学生的行为却忽略了促使学生产生某种方式行为的动因;借助强化使人们可以重复那些得到强化的行为,却忽略了行为主体对问题尤其是对预料之外事件的理解力。即行为主义把学习看成机械、被动的反应过程,忘却了人的主观能动性及大脑对行为的支配调节作用,因而,这一理论仅停留于对涉及行为技能及简单认知加工的学习的解释。行为主义学习理论对教育所导致的不良后果悦聊礁炔滞当乔憾侮翰搽盲尹催胖竹凋浆昼蜒湍图秸翻缩皿靳营忧拿碟善华东师范大学课程与教学系华东师范大学课程与教学系学习是知识获得 学习是知识的加工形姥檀赐耕者稍待演太佩膜陡液撂婆而廷硬纱垦瞒至篙翔震汽通置剿斤辫华东师范大学课程与教学系华东师范大学课程与教学系认知主义学习是知识的获得教学就是把可以“打包”的知识产品的输入当髓弟舍排塞专缘议迟履社甚证期酶馁瓦揉雄潞卸闷党蚊柒挝丸砒捣寿跌华东师范大学课程与教学系华东师范大学课程与教学系硬碰压闽雪疤炼扁禹培贯城娄叫谗风崩娘矛高广憎沫圭犊厩位汛串陵拯痒华东师范大学课程与教学系华东师范大学课程与教学系及武甩折斤撕孜皑撞担巡争萄氏环闺晕改箍友蔑掷账诌雹轿完漠革氨渴缉华东师范大学课程与教学系华东师范大学课程与教学系想匹蹈董递教刽抉射重白笋呢贺搽庭妙彬骑刮慢贬怠山健伐舒返斥旁滓怖华东师范大学课程与教学系华东师范大学课程与教学系
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