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职业发展教育相关问题综述

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一、理论
职业生涯规划理论沿革
理论
代表人物
主要概念
特质因素理论
帕森斯
人职匹配,特质评价、特质与工作因素的连结
人格发展理论
罗伊
心理需求源自儿时教养态度
心理动力理论
鲍丁
心理需求基于心理分析的人格发展理论
人格类型理论
霍兰德
个人属性与经验
生涯发展理论
舒伯
发展阶段、生涯型态、生涯成熟及子概念
生涯发展阶段理论
金斯伯格
生涯发展阶段
社会学习理论
克朗伯兹
学习、适应、技能、经验影响
认知发展理论
克内菲尔坎姆和斯列皮兹
认知发展阶段、控制信念
职业锚理论
施恩
职业核心价值观
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美国波士顿大学教授,被誉为“职业辅导之父”。
1909年,在《选择一个职业》中提到:选择职业时,首先必须了解个人的能力、态度、兴趣、局限等;其次,要了解各行各业达到成功的需要和条件、优缺点、酬劳、机会以及未来展望等;最后要以个人和职业的互相配合作为职业选择的最终目标。
人职匹配。包括条件匹配和特长匹配。
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美国著名心理学家,于20世纪50年代提出该理论。
吸收了“马斯洛需求层次”理论的观点,提出儿童期的需要满足(成长)经验可影响个人的职业选择与职业行为的假设。
在此基础上,提出了亲子互动模式,将亲子之间的关系分为三种形态,即注意孩子、逃避孩子和接受孩子。每一种形态都会满足儿童不同的需要而形成儿童不同的人格形态从而影响到职业的选择。
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美国著名心理学家,于20世纪60年代提出该理论。
心理动力论起源于精神分析,强调人内在动力与需要等动态因素的心理作用在个人选择职业历程中的重要性。
鲍丁认为,职业是用以满足个人需要的,如果个人有自由选择的机会,必定会选择以自我喜好的方式来寻求满足需要而避免焦虑的职业。
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美国著名职业指导专家,生涯发展理论的先驱和典型代表人物。
将职业生涯的发展分为幻想期、尝试期和现实期三个阶段。这个理论揭示了初次就业前人们职业意识或职业追求的发展变化过程。
幻想期:处于11岁之前的儿童时期。儿童们对大千世界,特别是对于他们所看到或接触到的各类职业工作者,充满了新奇、好玩的感觉。此时期职业需求的特点是:单纯凭自己的兴趣爱好,不考虑自身的条件、能力水平和社会需要与机遇,完全处于幻想之中。
尝试期:11~17岁,这是由少年儿童向青年过渡的时期。此时起,人的心理和生理在迅速成长发育和变化,有独立的意识,价值观念开始形成,知识和能力显著增长和增强,初步懂得社会生产和生活的经验。在职业需求上呈现出的特点是:有职业兴趣,但不仅限于此,更多的和客观的审视自身各方面的条件和能力;开始注意职业角色的社会地位、社会意义,以及社会对该职业的需要。
现实期:17岁以后的青年年龄段。即将步入社会劳动,能够客观的把自己的职业愿望或要求,同自己的主观条件、能力,以及社会现实的职业需要紧密联系和协调起来,寻找合适于自己的职业角色。此期所希求的职业的职业不再模糊不清,已有的具体的、现实的职业目标,表现出的最大特点是客观性、现实性、讲求实际。
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美国著名心理学家,于20世纪70年代末推出《社会学习理论和生涯决定》。
克朗伯兹兼顾心理与社会的作用,认为二者对个人生涯选择均有影响。主要包括:
基因特征(种族、性别、外形、身体残疾):它可以拓展或限制你的职业偏好和能力,如智力、音乐美术才华、肌肉协调性等。
环境条件:如只能在某些地域找到某些工作,雇主或政府官员限定了任职要求,劳动法规和行业协会的规定,自然灾害,自然资源的供需情况,技术的新发展等。
过去的学习经验同样会影响职业选择。克朗伯兹指出了两种学习经验——你作用于环境的与环境作用于你的。
第四种影响是个人处理新任务、新问题时所形成的技能、绩效标准和价值观。
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克内菲尔坎姆和斯列皮兹于20世纪70年代提出了认知发展的生涯发展模式。
生涯认知是有一循环渐进的发展阶段的,人们对于生涯发展、生涯知识及生涯抉择的看法是从最简单的层级逐步向复杂多元的层级推进。
克内菲尔坎姆等人认为生涯发展的过程会有一连串的质变现象,概括地说,共有九项,即语义结构、自我处理能力、分析的能力、对变通观点的