交往互动,激活课堂.doc

交往互动,激活课堂.doc交往互动,激活课堂摘要:上好每一堂课上活每一堂课,是每一个教师毕生追求的目标,而互动教学则是实现这一目标的有效手段之一。本文从互动教学的优点,互动教学内容和环节的设计,以及互动教学对教师的要求等三个方面进行阐述。关键词:德育课堂互动教学传统教学语言学家、教育家吕叔湘认为,成功的教师之所以成功,是因为他把课教“活”了。这里的“活”,就是教师充分创造互动生成的教学环境,再利用生成的教学情境、资源和时机灵活地组织教学。一堂好的德育课应该是互动生成的,互动生成的课堂应成为课堂教学不懈的追求。课堂教学是教与学的交往互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动,是一个动态的复杂的发展过程,具有灵活的生成性。师生互动式的教学方法是指授课教师通过营造师生互动、生生互动的教学环境,教与学双方交流、沟通、协商、探讨,在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点的碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,从而增强教学效果的一种教学方式。师生互动式的采用,绝不是指老师在课堂上的简单设问、提问、答辩,更不能是老师在课堂教学之余留下十分钟等待同学们提出问题,然后老师给予释疑解难。师生互动式教学方法是德育教师从教学理念上确立教学相长,讲究教学艺术,增强教学效果的教学新思维。它的“亮点”将体现在以下三个方面。一、师生互动式教学与传统教学相比的两大优点 。传统教学是教师为主动体,学生为被动体的教学过程。往往是讲课教师在台上滔滔然,听课的学生们在台下昏昏欲睡。老师最大的满足可能就是下面听课的学生不要讲话,听懂就行。而师生互动式教学方式的采用,能够充分调动学生认真听课的积极性和主动性,教师和学生之间的双向交流、解疑释惑、明辨是非,老师激活学生,学生挑战老师,老师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力和教学的深度、广度、髙度“三维空间”统统受到挑战。教学的主体地位在课堂中不时被切换,教师不再是唯一的主体。 。传统教学只重视教师影响学生,而忽视学生的作用。师生互动式教学是教学双方进行民主的协调探讨,教师在与学生的交流中形成心灵的撞击与融合。教师要尊重学生的心理需要,倾听学生对问题的想法,发现其闪光点,形成共同参与、共同思考、共同协作,真正产生心理共鸣、观点共振、思维共享。二、师生互动式教学中教学内容与教学环节的精心设计 。老师要精心选择学生比较熟悉、关心度比较高的热点问题进行互动。这样有利于提高学生积极参与的兴趣,便于同学们在互动中大胆提出自己的观点。例如,2012年的日本“购岛”闹剧,同学们群情激奋,我就从历史上的甲午战争、马关条约,“九一八”日本占领东三省,“七七卢沟桥事变、抗日战争的全面爆发,再到“开罗宣言”、世界反法西斯斗争的胜利,中国军队收复台湾,“旧金山条约”,解读了“钓鱼岛”之争的由来。可以说,同学们从一开始的激动到后来的平静、深思,明白了一条道理;只有当祖国强大了,我们的腰杆子才能挺起来。学生当下的任务就是好好学习,掌握本领。为将来建设祖国、报效祖国打好基础。爱国要理性,不能光凭激情。这样的互动大大强化了德育课的教学效果。 。教学重点关乎学生素质能力的生