利用聊天工具建构大学英语第二课堂的探讨.doc

利用聊天工具建构大学英语第二课堂的探讨.doc利用聊天工具建构大学英语第二课堂的探讨摘要:建构主义的提出,很大程度上转变了传统的教学和学习模式。网络的普及较大地促进了信息化教学的发展。以腾讯QQ等聊天工具构建大学英语第二课堂为例,从必要性、实施方法和所需要注意的问题等多方面对网络信息化教学进行积极探讨,对引导学生学习、获取知识、建构知识具有重要意义。关键词:腾讯QQ;聊天工具;大学英语;第二课堂中图分类号::A文章编号:1002-2589(2012)35-0302-02 2000年以来,网络普及速度愈来愈快,由于网络自身的特点,社会的信息化需求以及青少年的个性需求,学生把大量的业余时间用于网络。与其让学生漫无目的地浏览网页,不如让学生利用网络这个有吸引力的工具浏览英文网站,浏览班级主页,甚至于利用英语在限定范围内聊天,将会使学生英语习得效果有更大的帮助。以腾讯QQ等聊天工具构建大学英语第二课堂为例,从必要性、实施方法和所需要注意的问题等多方面对网络信息化教学进行积极探讨,对引导学生学习、获取知识、建构知识具有重要意义。一、聊天工具建构大学英语第二课堂的理论背景(一)大学英语教学要求 2007年《大学英语课程教学要求》中提到了“基于计算机和课堂的英语教学模式”[1],相对于教师黑板粉笔的传统教学模式,这是一种新型的教学模式。本模式强调“个性化教学”,目的是使“学生可在教师的指导下”“借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果”。这种基于计算机的教育模式其从本质上来讲就是教育信息化的过程。这种新型教学可以促进教育教学改革的进程,教育信息化要求教师必须转变教学方式,必须要有信息化教学意识,采用计算机技术来引导学生学习,获取知识,建构知识。腾讯QQ作为时下基于网络比较流行的交流方式,可以把信息技术与课程结合,“以学习者为中心”,”重视意义的自我建构”[2],可以为教师学生所有效利用,这正是信息化教学的理念。(二)理论背景以皮亚杰为代表人物的建构主义强调了知识是个人经验和意义构建的结果,也就是基于经验的个人理解。建构主义强调这对于语言教学具有重要启发作用,一是传统教学强调教师的主导作用,教师是知识的灌输着,学生是知识的被动接受者;二是依靠记忆的语言教学对于学生的思维塑造影响并不显著;三是语言教学应该尊重学习者的思维认知阶段,而不能超越这个阶段;四是学习者学习一门新的语言,主要是接受新的知识,对原有知识体系的一种调整或者补充,重塑语言体系。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义强调“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。“情境”是指学习环境,情境有助于学习者的意义建构。“协作”是指学习者之间相互合作,共同完成任务。“会话”是成员之间要协作的基本方式,没有会话就没有“协作”,“意义建构”是最终目的,是学习者通过知识建构来达到意义上的获取。因此建构主义认为,学习者最有效的学习方式是主动学习而不是被动学习。它不是以教师讲授为中心,而是强调以学生为中心的教学学习模式,关注和强调社会技能和沟通技巧,以及协作和交流思想。建构主义的学习方式要求,学生小组合作,建构意义的过程是动态的,强调了社会交流能力,建构主义的方法教给学习者一种新的学习方式,就