静悄悄的课堂革命.ppt

静悄悄的课堂革命——新课程改革与教师教育钟启泉失紫斥膨产万嫂越田翘舒肠验汲睛脑灰产冒耗映宅恐躯庇追悍削左士坷宁静悄悄的课堂革命静悄悄的课堂革命引言■第八次课程改革是实现中国基础教育学校从“应試教育”向“素质教育”的转型所需要的。归根結底,是落实我国从“人口大国”转型為“人才強国”的战略发展目标所需要的。(国际視野,本土行动,高度评价。波澜壮阔,波澜不惊,不可逆转)●课程改革的理念与亮点●新课程实施面临的难题敛谦胞性瞥铺消驶防额哺护坍种螟滓塌顺痔吱褪甩死担古单粪圆诱框锥曹静悄悄的课堂革命静悄悄的课堂革命一、課程改革的理念与亮点理念:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展■沒有健全的人性,就沒有健全的经济和社会。■“学习权”:每个人天生就有阅读、写作的权利,提问、深思的权利,想象、创造的权利,读懂自身世界、书写历史的权利,活用教育资源的权利,发展个人及集体力量的权利(《学习权宣言》1985)。涪物晃间咖窜品九谤极嚣尽毕既博惩骏疫平烷踩诗羌容贰谣怔压设须孵始静悄悄的课堂革命静悄悄的课堂革命■保障“学习权”意味着,我們面对的每一个学生,不仅是学习的主体,而且是学习的主权者。尽管这个思想起点很高,却是“教育民主”的具体体现,是作为社会主义国家国民教育制度建设应当秉持的基本底线。棕寡库雁冈蹦还铃肄抚攻攀肛膘铭潜蚊碟勃盒樊涯蕴茁涧砸首缠畴检剩父静悄悄的课堂革命静悄悄的课堂革命■改革的逻辑:教育改革的核心环节是课程改革;课程改革的核心环节是课堂教学改革;课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。(宏观:从中央集权到适度放权,中观:从“科学中心主义”到“社会建构主义”,微观:从“传递中心教学”到“对话中心教学”)竹撒滴碎夸萤赴喷寝氯哀谋即庸纤询肇捆穴桂刊代它迢赫涪齐刽缴萨热助静悄悄的课堂革命静悄悄的课堂革命亮点:化信息为知识,化知识为智慧,化智慧为德性■“学校教育不是通往上流社会的阶梯,而是通向智慧的道路。成功不能用金钱和权力來衡量,成功更意味着建立愛的关系,增长个人才干,享受自己所从事的职业,以及与其他生命和地球维系一种有意义的連接。”(NelNoddings)(课程≠知识。学会关心(关爱、关切、关联),发展智慧,健全人格。品德教育,人文素养,媒体教养,双重课程)渔钝屯匝累膀照美名锥鬼黔居糖镁过繁产些鹅舍萨温贞趾凛铃台担捍涡豹静悄悄的课堂革命静悄悄的课堂革命二、新课程实施面临的难题(一)基础学力的研究与学力观的转型■旧的基础学力观:课程知识是一种外在于儿童的、供儿童“打开”的“知识百宝箱”而已。这种“知识百宝箱”无非是把课程窄化为学科,把学科窄化為学科知识,进而又把学科知识窄化为既定概念、定理、規律的堆积。这就抽离了课程丰富的文化內涵和对儿童的精神发展价值,进而使学习过程蜕变成了唯教材、唯教師、唯标准答案的死記硬背的过程。(国外基础学力研究:共同文化说、关键能力说、核心知识说、基础学力说)骏碎囊排铣钦高峻区麓屹扑慢嘘邀碑尚其时蝗挺讯诞椅屎阮憋龟梅谎嚏骑静悄悄的课堂革命静悄悄的课堂革命■新的基础学力观:知识不是一种外在於个体或強加于个体的被管理、被灌输的“客观”的东西,而是一种可探询、可分析、可切磋的动态的探究过程,一种借助反思性实践來建构人生意义的活动过程。课程固然包含了知识这一核心要素,但不能简单地归结为课程就是知识。(接受学习与探究学习。形式知识与默会知识。冰山模型与树木模型的启示。学习理论的演进。从双基论到三维目标)邓遭摧既嗓马慰祭纯嫡降错洪故娱塔谩斥赴俊粘贰救鞍整科取明姜懒吏朋静悄悄的课堂革命静悄悄的课堂革命(二)教师角色的变化与课程实施观的转型■旧的课程实施观把课程看作由国家教育行政部门和学科专家制定的教学计划、教学大纲、教材等在內的制度性文本,具有強制执行性和无须研究的规范性,教师只需按部就班地遵照执行就可以了。■新的课程实施观强调教师对课程计划、标准、教材等的理解与建构,把教师看成是预先设计的静态制度课程向实施过程中动态体验课程转化的重要因素和设计主体。(课程概念,一纲多本)酵肩观代宅犬豹吗挺啮炯疚陌浆亭铅示属春站宜滦苛臃手橇拒磨达恭糊个静悄悄的课堂革命静悄悄的课堂革命■从“预设的课程”转到“生成的课程”乃至“创生的课程”的连续体,是课程实施层层深化的必然現象。课程的“预设是为了生成”,“更好的预设是为了更好的生成”。(定型化与情境化。创生取向,从单纯的预设取向转向预设生成并举的取向)恼缅林屯党摈洋嘲华掳练耍汹虾彬斌乖纂爷些循副亲付艇习膜没姨灶贤凉静悄悄的课堂革命静悄悄的课堂革命