4. 归去来兮辞并序四归去来兮辞归.doc

4 归去来兮辞并序
陶渊明
●教学目标
㈠知识与能力
1、了解辞的文体特点。
2、疏通文句,归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。
3、诵读课文,在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情,即作者在述志中流露出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。
㈡过程与方法
。本文属于辞赋,宜抓住辞赋押韵的特点,以朗读为主要教学手段,在指导诵读中引导学生鉴赏课文。
。以文中表现陶渊明思想志趣的语句为重点进行点拨教学。
。提倡学生进行浅近的研究性学习,给学生提供一个研究性学习的小题目,激发他们的学习热情,培养他们探究未知的兴趣。
㈢情感、态度与价值观
了解作者反抗黑暗,辞官归隐,不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
●教学重点
,深刻体味诗人鄙弃官场,热爱田园的无限欣喜之情。
。
●教学难点
,或决绝或犹疑的复杂感情。
、虚词的用法,掌握省略句、倒装句两种句式。
●课时安排 2课时
●教学过程
第一课时
[教学要点]
简单介绍陶渊明及其作品。读课文,利用注释、工具书,初步把握文意。朗读课文,找出押韵的字,通过韵脚归纳各层大意,帮助学生理清背诵思路。点评句子,以求更准确理解文章的思想内容。背诵全文。
[教学过程]
一、导语设计
方式一:在1600多年前,一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会,那是一个没有压迫、没有剥削的社会——桃花源。他就是陶渊明。(多媒体显示其画像)陶渊明是一个才华横溢的诗人,又是一个理想主义者。可现实的黑暗把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎。达则兼济天下,穷则独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者诀别官场,同上层社会分道扬镳的宣言书。(板书文题)
方式二:飒飒秋风让草木凋零,唯有那傲然的菊花昂然挺立。浑浊的官场怎能掩埋你一身正气,乡里小儿的五斗米怎能让你折腰。
“舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣”,你是何等从容!现在就让我们一起走进东晋的田园,走进带月荷锄归的夜晚,去把握你的洒脱,去领会你内心那高贵而宁静的灵魂。
二、作者简介
陶渊明(365~427),名潜,字渊明,一字元亮,东晋大诗人、辞赋家、散文家。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志。他几度出仕,每次时间都很短,但却使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗,四十一岁还家归隐,过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年,虽忧愤常积于心,生活困窘多难,再无出仕之念,后在贫病交迫中去世,卒年六十二岁。
陶渊明长于诗文辞赋。作品题材大致分为两类。一类是描绘田园美景,抒发厌恶官场、洁身自好的情怀。另一类为咏怀诗,寄寓抱负,多悲愤慷慨之音。
三、解题
“归去来兮”,意思是“回去吧”。来,助词,无实义。兮,语气助词,相当于现代汉语的的“吧、啊”。“辞”是一种与“赋”相近的文体名称。
辞,是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国,又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作,故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋,后人一般也将辞赋并称。这种文体,富有抒情的浪漫气息,很像诗,但押韵和句式都较诗自由,比散文整齐,且篇幅、字句较长,句中多以“兮”字来帮助和谐语气,表情达意。一般四句一节,每节表达一个完整的意思,读后稍作停顿;六字句为主,都按三拍读。
四、放录音或教师范读,读出情感、气势
朗读常规指导:本文属“辞”体,多为四句一节,每节表达一个完整的意思,读后可作较长停顿。以六字句为主,按三拍读,如“舟遥遥/以/轻飏,风飘飘/而/吹衣。问征夫/以/前路,恨晨光/之/熹微”。少数四字句按二拍读,如“乃瞻/衡宇,载欣/载奔。僮仆/欢迎,稚子/候门”。有些七字句中出现了虚词,仍可作六字句读。另外还应注意语调、语气。本文有不少感叹句、疑问句,应读出语气,同时注意语调(感叹句读↘”调,疑问句读“↖”调)。
五、学生自由朗读课文,结合注释,熟悉文意,并要求找出所有押韵的字,在换韵的地方做出标记,反复朗读由换韵隔开的层次和段落,并写出这些段落层次的大意
序
余家贫,耕植不足以自给。幼稚盈室,
我的家境贫困,耕种田地不能维持自己的生活。家中孩子很多,
瓶无储粟,生生所资,未见其术。
米缸里经常没有存粮,找不到维持生活所需要的一切,没有办法解决。
亲故多劝余为长吏, 脱然有怀,求之靡
亲戚朋友多劝我出去做个小官,自己心里也产生了这种念头,但苦于没
途。会有四方之事,诸侯以惠爱为
有门路。刚巧碰上有出使到外地去的事情,各地州郡长官都以爱惜人才
德, 家叔⑻以