项目教学法在《 药用植物学》 教学中的应用初探①.pdf

第 4卷第 4期当代教育理论与实践

2012年 4月 TheoryandPracticeofContemporaryEducation
项目教学法在《药用植物学》
教学中的应用初探①
李光锋,陈玉秀
(湖南食品药品职业学院,湖南长沙 410014)
摘要:对我院《药用植物学》这门课程采用近年来研究较多的项目教学法进行了初步尝试,通过实例阐明了本课程进
行项目教学的过程与方法,总结出这门课程项目教学的收获并提出相关建议。
关键词:项目教学;药用植物;评价
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-5884(2012)04-0095-02
一《药用植物学》进行项目教学的必要性(一)确定项目教学内容
目前国家对职业教育的培养目标是要求培养与社会项目的选择要能够切实地达到以工作任务来培养学
主义现代化建设相适应、德智体美等全面发展,具有综合生职业能力的目的[2]。项目教学内容的确定是实施项目
职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质教学法的基本前提。我们对本课程项目教学内容的选取
劳动者和中高级专门人才。我院近年来以教育部对职业主要基于以下几点考虑:项目教学所涉及的知识和技能是
教育的培养目标作为教学改革的指导思想,一直在积极推教学大纲规定范围内的;涉及内容不仅是学生所熟悉的、
行课程的教研教改工作。《药用植物学》是我校中药学专感兴趣的,而且是与我院学生未来职业岗位有关工作内容
业学生必修的一门主干专业课程,其学习效果如何将直接密切关联的;另外还要考虑到所选择的项目内容是学生能
影响后续《中药鉴定技术》、《中药学》、《中药化学》等相关够通过自主学习、团队协作等方式完成的。
专业课程的学习,而这些专业课程是与职业岗位直接相关(二)分析项目教学对象
联的。项目教学的主要对象是学生,他们是项目教学实施的
《药用植物学》以往多采用传统的课堂讲授式教学模主体,项目教学能否顺利完成,能否达到预期目标,学生是
式,理论讲解占了较大比重,而实践动手机会相对较少,这
关键的因素。因此,进行项目教学前需从学生对本课程的
样往往容易导致课堂教学只是老师单纯的知识传授,而学
认知能力、学生的学习态度和学习能力进行分析“把脉”,
生处于被动接受学习的地位,学生学习兴趣不高,缺乏实
只有“把脉”正确,项目教学才能有条不紊地进行。针对我
践创新的热情。为了提高《药用植物学》教学质量,培养职
院部分由初中层次入学的学生年龄偏小,虽有一定的学习
校学生的学习能力、应用能力、协作能力和实践能力,就需
能力,但注意力容易分散,对纯理论知识的学习兴趣不大,
要改革传统“填鸭式”的课堂教学模式。而项目教学法,是
其自主创新能力和解决实际问题的能力有待提高;虽然对
师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活
动[1]。它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个植物有一定的认识基础,但对药用植物的认知却仍然比较
“教学项目”,围绕着项目组织和开展教学,使学生直接全浅显、模糊等特点,我们在设计项目教学时将奖励机制也
程参与,体验、感悟、论证、探究。我们在课程教学改革过程纳入进来,采用精神奖励与物质奖励相结合的方式,以激