宁波东海实验学校干红姿【选文简析】《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)八年级上册,是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。文中“老头子”的形象因其个性鲜明而丰满,在充满神奇色彩的芦花荡的映衬下,尤为奇特。【学情分析】学生在对《芦花荡》进行初始阅读时,就不难把握老人的英雄形象,因为这一点是显而易见的。相反,对于这么一个干瘪老头身上的人情、人性之美,学生理解起来有一定的难度,而这恰恰是小说最成功之处。【课堂实录】导入新课激发兴趣扫描教材插图中“白洋淀”的图片,同时配上音乐。师:看着这样的图片,听着这样的音乐,展开你丰富的想象,你想到了什么?或想到了谁? 生1:我想到:我独自一人泛舟其上,小舟飘呀飘呀,一直飘向水的深处。师:真美,你的描述让老师也不由神往了。生2:我想到:双休日,我和几个好友驾船来到此处,戏水玩乐,好不自在。师:说到戏水,老师突然想到《水浒》中的一等一的戏水高手,有和老师英雄所见略的吗? 生3:我还真想到了“浪里白条”张顺。生4:还有人称“阮氏三雄”的阮氏兄弟。师:真不错,同学们的想象使这美丽的芦花荡更添魅力。今天,我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡,来认识一位平凡而又富有传奇色彩的老人。概括故事整体感知师:这位平凡而又富有传奇色彩的老人,文中称他为——“老头子”。那好,我们就一起用最简洁的语言来讲讲这位老人的故事。每个小组,每位同学说一句,到最后一位同学得把故事讲完。(每一小组热烈而有秩序地进行小组活动;教师巡视并视情况参与若干小组的活动;学生声音渐轻。) 师:好,现在我们打破组与组的界限,进行全班接龙游戏。生5(组1第一生):老头子靠着自己水上的本事,每天夜里在水淀出入。生6(组3第二生):一次,他要护送两个女孩子进入芦花荡。生7(组7第三生):在护送途中,大菱受伤了,老头子很自责、很难过。生8(组8第四生):老头子发誓要为大菱报仇,他做到了,打得鬼子哭爹喊娘。师:四个组中的四位同学已完成了故事接龙,大家来评一评:简洁吗?完整吗? 生9:我认为还可以更简洁,比如讲到人物感受的文字可以不要。师:评得有理,具体说说哪几句可以不要。生9:比如“老头子很自责、很难过。”这样的语句可以精简。师:很好,当大家在概括故事梗概时,将故事讲清即可,故事中人物的感受不需要涉及。还有谁再来说说? 生10:老师,我不是评点,而是有疑问。刚才第一位同学所讲关于老头子的情况需要讲吗? 师:能提出疑问真好。同学们觉得呢? 生11:我认为不用讲,因为这与故事无关。生12:怎么无关,不是有联系的吗?应该讲一讲。师:同学们都能积极思考,非常好。刚才大家接龙式的故事讲述,其实就是在概括故事梗概。在概括故事梗概时,应该讲清时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。除此外,故事的背景也可以讲一讲,而刚才大家提及的老人的有关情况就是属于背景。赏析人物深入研读师:讲完老人的故事,喜欢这位老人吗?最喜欢他的哪一点?读有关语句,并说说你的感(适当提示:主要可以从老人的性格等方面去考虑。要求学生迅速跳读课文,从文章中找根据,形成自己见解后再小组交流。要求学生能结合文本、联系自己的感受去分析人物,这样的分析才显得真切。) 组1:我喜欢老人的自信。课文中说:“他对苇塘里的负责同志说:你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。”多么自信。而且
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