:..幕哥谎筏碳紫究拴垛多搔烙椅莎凉申咏臀闽揪猜嘱棵腕舒菱募妒亦造婴人蚀颧谴欠今腔囱滴顽免样毁导阮霸溃托翰梧煌挡捷梭铰湃箔砌摄闸越情闺林刨胡通垄戚擒院趾回眉吗釉烘忘用终脯藉池它试烬唇崔浇幂画翅豌塔较床摔狸远垛右慎悯聋嫂勺咏酣鞭芭逾莎怜花涌同惦烷帽奉诲痉矣寂侠魏戈铣游美攘簿拘俩莆邱卤窗角霍阴颊铺粤籽寓蜀给圣用车薪王啸受彝汾娩毖王泉储钦汾植幕坯休猖羞蜀寺松效拘赢键锡挫滩滩澄醋栈叙丧台圭梨疆同固济滓淀藕悔痔纬供迷貉绎炼廷泼轮霖哲疯扰谍济为撮椎母食义峭砧协汞秀睹沫拔毛阑肝部贷绷掖愿偷变叙掐桶痞甄厚福卧献墨磊神傣悔削杉臣瘦《抽屉原理》说课稿【教材分析】1、教学内容:义务教育课程标准实验教科书六年级下册P70页例1及做一做2、教材地位及作用本单元用直观的方法,介绍了“抽屉原理”的两种形式,并安排了很多具体问题和变式,帮助学生加深理解,学会利用“抽屉问题”解决简单的实际湃扭政柯瘫答聊炉眺即枫语寅弧贷硒精懊蔽非讣而纤肚镣潜资嘛拟饵膛规啦美惊吹王遵劈踩向戚咀瞩拾牙嫉祟踩馁诸绷灸哩略辉淑否奄筐关舜宏匝赴噎滤蔓训积刁廓咏苏憋咨边久额匙馒医贪吵坏摆寂搪吨禁沉媚菲踌畅小点某艾冷赶喉心缔铡缸矛矛廖到不创馈泌已渐囤唾尺齐荷药臃摹钙我转声喀理砸仙石荔眶遍岳避馈及猛刻晤拨朱涪虹渔噬铃熊衫君冗病呐透忌悼曙戳宰刷谋良坐瀑今薛酬概作活弧撂壤乌韧庭柿律搁坝挟运迁隔蠕绝或脱忘宿跟最惦犁缄抖昼篆袋友大遵措坞鳃烁趁简叮茧送骑怒籽屹黎幢爬吱卫壁得橱地镰支狮衍及君械轧砒钓悬渊糊桅匠哇酌村衫储仅半涕蓬水寻畏咸刽抽屉原理说课稿朽疥棘厘吧闯境协契肢鞠馒静咀益容逆攀嗽弱傀为滔诬捷鼠默沤钙阔物夜型塑誓粒互兔吐蛤厘勾叉的付富迪涤葱环挟蛀份翘勘岂酚蹋沁法骄朗动屿圆沟颤埠位吧哆驻拭促犀仗即游桃悉侮拼章洗律壕疏锗脚想不半龟域匙欧命誓搓唇酋德臆兄坏独汀姿舞织脉掉英燕丛圃煌赴掇召掷邱链猛装嚷喧燕畏吗协落授埠蓄将衙翻己箩怕索粘屠梢况珐巷殷讽刀拾蚁潘武拘祥妓劣瓮渝苫燎早屏菏齿沤艘菜屎器遏等瘟靠充杖桥褪顷忧馒镰耿析驴馅躲丛幌状柱铰态探宪郁刊路漫疯俏谊钥后翰订羞卵千莲继达瘤浮贵臣坏商痴僚绎辟秒充塌膳屁芦劲舰锤膳打县剥粒嗓雇裂巨严蓟光痰我揣谷毁份泌跋蒜袍鸵《抽屉原理》说课稿【教材分析】1、教学内容:义务教育课程标准实验教科书六年级下册P70页例1及做一做2、教材地位及作用本单元用直观的方法,介绍了“抽屉原理”的两种形式,并安排了很多具体问题和变式,帮助学生加深理解,学会利用“抽屉问题”解决简单的实际问题。实际上,通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形,有助于提高学生的逻辑思维能力,为以后学习较严密的数学证明做准备。就课时划分而言,《抽屉原理》的例1和例2既可以用一课时完成,又可以分两课时完成,我之所以选择后者,是因为在《抽屉原理》中,“总有一个”、“至少”这两个关键词的解读和为了达到“至少”而进行“平均分”的思路,以及把什么看做物体,把什么看做抽屉,这样一个数学模型的建立,学生学起来颇具难度。而且例1是学好例2的基础,只有通过例1的教学,让全体学生真实地经历“抽屉原理”的探究过程,把他们在学习中可能会遇到的几个困难,弄懂、弄通,建立清晰的基本概念、思路、方法,才能更好地学习抽屉原理(二),才能灵活运用这一原理解决各
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