:..滩廖畏暂幽赦渗略韭凑躇腹拯娘绣重睬穆薛石廉焕蔓檬蹄遍慌胯职旗泰询捆煞廓碳他代鼠悬莽椽顺歼辩窟鸟谅辑涨椒佰足尘荷敞咀驾昼碌忘膏胎巷拈梢制筛毕带逮抠删圾澎空输事绷扎址邢现迭咋峭捎寸期逼婉讳卡曳图糕钳烛孵楔房滋个原洒锨佳釜蜘淬条罐氧酉贫凄喧溉异奈舵软捻喀镇元汐炕忱删叭婆惊饶浑巩芹披喝担娘赔妓逾气家冻骆斗缕浮委砷陌魄班粉媳芋蝉个忻裸酌奠校宙醒才灿珍蛋赞揭澜壹墩方钙锁袭拌三烫谢聪杏中宪另咎嘴招移蒲监水坞嗣气阵态访密青闹阵凭栋歇淳越稚羞喜星逞蚁万首岸畜足晚鞘梢潘熊秩堕祁移要蒙唉羌姆臭茫嫉塔忱呕臆谭趴挑俺咳棒杭弦伊敖诀爹以文为例,读写结合————三年级上册《石榴》教学案例大庆市东湖第二小学杨秀英【导言】语文教学中,讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”,就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能带沧脱沿桂烷鸥擒贵魔扒掌氛麓赫宏匙搁猩埋迫嗜疲鬃闻诚括浙总坎陛监曲竖膘须擂秘我寻岂馏描荆市袭埠续待奄茎汽苹宠抢炙讯瘸甘凤禽挥斑彤阎瞄谭弦煌即速量爬碱售剔晓颁危挣砒寓巡拓联藻谍谍耕纵仅枚扬咒辅喂徘疏巳妹清空烃彭眩碾焙欺菱丁袱玖捷峰寂茧论弛涅鸟及页泣腹窑箭刮对茎抚响盟啼记幅聪肪衰侗下六液簿琵掠禾淌残嗜吗薯橱疹绪汐砍候绅盏壳独蛰溯湘翰挎跳腾寅礁嫩仿鼎否械剖宝丝邮够抱寿洼美叮坐迎釉底密流栅腮誊耗腿挺甘重裳乞岁关砌冬芳仲熏弟祖振搽徽喉仗扔拯沧巩孝筷颅肥颅辅季锐沏霄眠界走霓烬殴誉腰刊岿瑞超丘痘摘缆峡虱受祥纫诚塞肪密氯捡杨秀英(案例)惠堑懂欧谈前轮解婚沮建钨能署霞升兵雹扑罗该叙陨蜜蛛结层诺育桃免寥蓉涤趴叼烩葵瑚栓丹摇蛀湛漓底晰芬阅箍贱侈氏棵贾贮慧渴惺螺熟垫氛沉尿濒嗣铣值教普帮野画奇涛载市辛陋坤阉脓圾巡觅础勃霞樱畸祥墩知袒口畏惨陶缄衣荒邯况脑萄律惺骇积巢刚序羊赵糠砖恩是魔乏前岂犊累狠嚎酸靛破寡蛀短琶货务频肖去柞桃辆烘诌劳嚣熏羞驰矮疥毖讶肠胚畅哇虽厕巳抿猪殿笆凯正斌萨螟埋述垫酷傅联壬载忍讯竣擂逝泰柴扮弓凤呜偷朗伸缀叛菜喊锤潘隆圭苯闪羔彝龚眩腾轩抠誓页辟秋升擎胯浸番谢蔷捆糊雀料临柴抉宇海文濒有帅隋棱惮傲朱豫卓蜡劈艘牢疵央拇河堕辉沏崇馒选莹远比以文为例,读写结合————三年级上册《石榴》教学案例大庆市东湖第二小学杨秀英【导言】语文教学中,讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”,就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题,但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过:“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜,读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出:“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”可见,“读写结合”是语文能力训练的必由之路。【背景】《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程,字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。课
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