小学语文教师教学经验交流 让学生多读书、读好书.docx

小学语文教师教学经验交流让学生多读书、读好书文章现在对孩子来说,学习阅读是一个缓慢、困难的过程。我们教师应肩负一个重要的责任,那就是培养学生的阅读兴趣,因为兴趣是最好的老师。对阅读有了兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。孩子随着年龄的增长,可以独自欣赏图书。不过他们还缺乏选择合适书籍的能力,就需要我们教师进行适当的推荐。我们应推荐适合孩子阅读的图书。在为孩子们选择课外读物时,应根据孩子的年龄特点和知识水平,以孩子的兴趣为中心,只有这样才能找到课外阅读的源头活水。枯燥之物,谁也不想领教,嚼蜡之味,谁也不肯品尝,让阅读成为像游戏一样的童年生活,这是一种多么美好的境界。根据孩子们的兴趣,就像他们推荐生动有趣的童话故事,如:《安徒生童话》、《格林童话》、杨红樱系列、名人成长故事以及孩子们喜欢的寓言故事。一个共同阅读的气氛,一种共同阅读的集体舆论,胜于老师的无数教育。例如,我们进行课前3——5分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读,或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时,哪怕平时不大喜欢课外书的同学,也会被感染了。另外,教室是学生学习活动的主要阵地,我们应善于利用这个学习的阵地,让学生这个的舆论的氛围中进行共同的阅读。例如,在教室里,我们进行读书方面的特色装饰,张贴读书方面的富有启发性的名言及班中喜欢课外阅读的同学的鼓励语。在教室有限的空间里,引导学生自发建设小小图书馆,合作创设书香环境,增进阅读氛围。学生阅读习惯和能力的培养首先来自于课堂教学,阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。例如:教材中的例子学完以后,要根据课文特点,因势利导,采用不同的方法,指导学生开展课外阅读。1.“以一带一”模仿性阅读。有些课文某一方面的特点特别引人注目,那就可以推荐学生选取类似的文章进行阅读,起到“读一篇带一篇”的作用。如学习《富饶的西沙群岛》一课后,学生对海底世界十分着迷,就借此趁机介绍《海底漫游记》,让孩子们通过尽情遨游其中,体验海底的奇妙乐趣。2.“以点带面”整体性阅读。语文课本中有许多节选的文章,借助课堂引导学生课外阅读作品的全集,能让学生学到更多的知识。比如:学习了童话《卖火柴的小女孩》后,同学们仍意犹未尽,被语言大师的魅力深深吸引。我就指导学生课外阅读《安徒生童话》。他们津津有味地阅读了《海的女儿》、《皇帝的新装》等作品后,深受感动。童话大师的作品在他们的心灵中留下了非常深刻的印象。学生虽然从教材中只学了一篇童话,但由这一篇童话引发的阅读童话热,使他们学到了很多知识。3.“以熟带生”的扩展性阅读。在阅读教学中,老师在课堂上要有意留出一些时间,放手让学生去接触课本以外的东西。以扩展学生的阅读面。如学完古诗后,推荐学生进行同一作者或同一年代的古诗文诵读活动。学生利用在课堂中学到的古文知识,可以很好地帮助课外阅读课外阅读交流活动,能激活学生的心理状态,满足学生在自主阅读中的交际性情感需求,为学生提供表达自己读书收获的机会。所以,我们要保证课外阅读交流的经常性。在课外阅读实践中,我们的交流活动,既有在全班进行的交流,也有分组交流。交流的方式可以是个人发言,或由发言者向其他同学提问,或组织读书演讲比赛,组织读后感征文比赛……让学生自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的