罗雅丽论文.doc

——略读课文亦可这样教水果湖第一小学罗雅丽从全国广西桂林会议中的阅读教学课例来看,阅读教学“教什么”——即确定合宜的教学内容,依然是影响小学语文阅读教学效率的关键因素。如何根据语文课程的年段目标、选文的文体特点、文本自身的特点来选择教学内容?教学内容如何选择适宜的教学策略、手段实施教学行为?的确值得我们广大语文教师去深入探究。2011版课程标准提出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这段话我们耳熟能详。因此,我们还要加强写的实践训练,要创造各种语文实践机会进行读写结合训练,达到能熟练运用语言文字及时抒发心中情感,还能结合自身积累充分表达内心所思所想。 一、这类课文,亦能以读促写。教材内容大于教学内容。对于不同文章,教学内容应如何确定和选择?结合本人刚上过的一节课来谈谈。《我最好的老师》是人教版六年级下册略读课文,课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授"猫猬兽"这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。编者选编这篇课文,一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神;另一方面,是让学生学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。六年级的学生,相对而言,已具备一定的语文基础知识,对人对事开始有自己的独到见解,更喜欢接受新鲜的知识,不喜老调重弹。加上在阅读方面有一定的积累。这篇课文,内容不难,学生一读就懂,而且揭示的科学道理也不难理解。那么,能否根据这样的学情采用更适宜的并有一定挑战性的教学内容来教?能否把写作教学大胆引进,进行以读促写的尝试?笔者进行试验,事实证明,只要巧妙设计教学内容,是完全行得通的。并且,六年级学生毕业在即,抓住其感恩母校、感恩老师的情怀,学习课文一事一议的写法进行创作“我最好的老师”片段描写,笔者认为这是再好不过的了。二、这类课文,阅读教学教什么?相对于精读课文来说,略读课文从知识角度来说,它更多的是观其大略;从能力上说,要运用和迁移精读课文学到的方法自己会学习。从同一篇课文作为不同课型的教学目标来看,略读课文教学目标相对比较简约。如:生字词的教学,没有要求会写的生字词,只需认识几个字词;朗读、背诵以及学习写作方法方面,略读课文是在精读课文方法掌握的基础上学习的。其外在的教学目标就是“学前导读”中提出的阅读应解决的问题;其内在的目标就是,在解决问题的过程中训练、提升学生的阅读能力。《我最好的老师》“学前导读”里出示:课文讲了一件怎样的事?作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?你喜欢这样的老师吗?本组单元目标有:要把握主要内容,体会科学精神的含义,还要学习用具体事实说明道理的写法。根据单元目标要求、导读的提示和这篇略读课文特点,考虑到学生实际情况,教学目标可以制定为:识记“出人意料、目瞪口呆、侃侃而谈、饶有趣味”等词语。读懂故事,理解怀特森先生独特教学方法,体会到独立思考和科学的怀疑精神的重要性。进一步学习用具体事实说明道理的写作方法,练习写片段“我最好的老师”。简单地说,本人对《