怎么样的课才算完美？.doc

作为新教师培养的一个重要方式,学校邀请了教研员来对我们本年度新进的教师,进行了了解性的课堂诊断。前段时间,第一轮已经结束。下星期二,英语学科的教研员,将要到学校,对我们的英语学科的新教师,进行第二轮的跟踪的课堂诊断。为此,几位英语学科新教师,近日在忙碌着准备中。我想,每个新教师,都会认真的研读教材,然后根据教材的目标要求,开始设计多样化的活动,然后让听课的教研员觉得,自己的课较之前相比,有了比较大的进步,并且,渴望着能够从专家的嘴里,听到对自己的赞誉,听到自己是有望成为这个学科的优秀教师的这样的判断。这很符合新教师的心理需求,甚至,这是新教师努力要求上进的良好表现。每个新教师,都希望,自己能够呈现给教研员一堂完美的课,而我想的是,到底怎么样的课才算完美?以前看过一个故事,这样说:北京,某校。这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班,学生们已坐得整整齐齐。今天,英美教育专家要来这个班听课。陪同前来的还有中方教育部门的领导。大家坐定,教课的老师走进来了。同学们起立后坐下,老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学,而是望向窗外。老师的头上已有不少白发,黑板衬出他侧立的剪影......上课铃声在校园里响出共鸣。这时,老师转过身来从容说道:“现在开始上课。”老师语言精练,没有废话。老师教态从容,板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮,极有条理。老师提问,学生回答踊跃,而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来,那字大小不一。有些字,老师大笔一挥划上一个圈,或一个框,或一个大三角,看起来错落有致,鳞次栉比,像一个框架图。整堂课,老师没有擦一下黑板,也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字,写上去的就是重点,就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问,学生解答仍然踊跃,仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说:“今天要讲的就讲完了,同学们回去做一做课本上的习题,巩固一下。”话音刚落,铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师,他露出了笑容。同学们都很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却说不出话来。“或许他们也很惊叹?等到了会议室再听他们的意见吧!”中方人员想。到了会议室,我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了,他们说:不理解。我们问:为什么不理解?他们说:学生都答得很好,看起来学生们都会了,为什么还要上这堂课?是啊,学生都会了,为什么还要上这堂课?其实,我们很少想这个问题,特别是当我们需要上公开课、展示课、观摩课、研讨课的时候,我们绝对不会想到这个问题。我们所想的,我们的课堂要热闹,学生活动多,举手多,发言多,多媒体用得恰当,课堂的观赏性强,从视觉上征服听课的老师……并且,我们一意孤行的认为,这样的课就是好课。果真如此吗?课堂,是学生学习的场所,探索的场所,求知的场所;课堂,也是教师引导的场所,指导的地方,交流的地方。教学不是表演,教师不是演员,学生也不是观众,他们是学习的伙伴,是学习伴侣,是相辅相成、共同成长的。课堂教学注重的是作为学习者的学生学得如何,学到什么,学到多少?所以,我们的课堂,需要创造出学生思维激荡的契机,创造出学生灵感飞扬的氛围,创造出学生激情点燃的火花……可是,传统的观念,导致一些老师为了在课堂上形成所谓的高潮,不惜牺牲学生个人的思考、探索的时间与机会,