牛郎织女案例.doc

设计理念:“阅读是学生的个性化行为。”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话。引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价文本。设计特色:(1)让学生做评论员,与文本对话,评论文中人物。(2)设计主题阅读环节,拓展阅读的新天地。教学流程:(第二课时,在学生熟读课文的基础上,重点组织学生与文本对话,自主阅读,然后教师以教材为中介与学生进行对话。一复习导入(1)指名复述《《牛郎织女》(一)》的主要人物(2)牛郎织女后来的生活怎么样呢?今天我们来学习〈牛郎织女二〉。板书课题。二读读课文,说说人物1、读读课文,找准理由。(1)〈牛郎织女〉是民间故事,文中人物性格鲜明,适合让学生评论。让学生尝试做人物评论员,评论文中人物。请学生读课文,找准理由,找足依据,可把想法写在课本的空白处,以供交流。(引导学生批注文本,是落实学生评论人物的有效形式之一)(2)学生阅读课文,找准理由,找足依据,可适当在书上加上批注。(还学生自主阅读的时间,让学生用自己的大脑去思考,用自己的眼光看人物,这才能保证学生的“个性化阅读”(3)教师参与到学生的阅读中去,与学生一起读书,一起思考。2说说人物,有理有据以教材文本为中介,以学生的批注“成果”为话题,师生间展开交流。(1)学们,你们认真阅读,仔细批注课文,一定有许多见解,谁来评论文中的人物。(2)学生各抒己见(教学没有预设性,却有生成性。人物评论可催生出好多精彩片段的解读,如重点词语的破析,关键词句的赏析,人生哲理的透析等。)三、主题阅读学生拿出课前发放的民间故事〈梁山伯与祝英台〉〈孟姜女〉〈白蛇传〉。让学生任选一篇阅读。读后三言两语,可说主要内容,可说文中人物,也可直接说自己的感受和理解等。(建设大信息容量的语文课堂,在主题的统率下,有机整合课程资源,扩大阅读的量,提高阅读的质。四、作业(1)搜集当地的民间故事。(2)把我国的民间故事讲给别人听。设计理念:本篇是神话故事,参照“阅读是学生的个性化行为”的理念,设计主题阅读环节,引导学生从书面语言中获取信息,引导学生探究性、创造性地感受、理解文章,拓展阅读的新天地。让学生扮演评论员的角色,评论文中人物,从而理解人物性格和体会人物形象。