关于新疆少数民族预科生汉语阅读教学思索.docx

关于新疆少数民族预科生汉语阅读教学思索.docx关于新疆少数民族预科生汉语阅读教学思索摘要:作者通过对新疆少数民族预科生汉语阅读教学现状进行分析,从理论知识、教学方法、社会文化、多媒体技术及考试形式等角度对汉语阅读教学进行反思。关键词:新疆少数民族预科生汉语阅读教学思考阅读贯穿于我们生活的每个细节之中。阅读理解包括词汇加工、句法分析与语义分析等过程,包括阅读者对已有知识的理解运用过程,也是第二语言学习中技能训练不可或缺的重要部分。汉语阅读课教学属于第二语言教学,应当遵循第二语言教学的普遍原则,此外还应根据汉语阅读课的特点,遵循阅读课特有的教学原则。它是巩固语法知识、扩展和积累词汇、训练阅读技巧、养成阅读习惯、逐步形成独立阅读能力的必要途径。少数民族汉语阅读课的目的是培养、提高学生的汉语言理解能力,为学生日后的生活学习打下坚实的基础。一、汉语阅读教学现状分析在讲授阅读课的过程中,教师讲得过多、过细。如细讲生字、生词和新句式,对教学重点、难点掌握不到位,达不到应有的教学目的。教学方法不灵活,往往使用一种教学方法或比较陈旧的教学方法,教学环节随意省略,常常缺少导入和总结环节,缺少相关的背景知识介绍等。阅读测试的问题题型比较单一,客观性试题较多,启发性的主观性较少,标准化形式使用过度,导致学生只会做客观试题且学生猜测答案的现象十分普遍,这种类型的试题缩小了知识内容覆盖面,致使考试成绩不能完全反映学生真实的教学水平。针对上述现象,我们对如何有效提高新疆少数民族学生的汉语阅读水平进行了思考,从教师视角对汉语阅读教学进行了探索。二、汉语阅读教学反思(一)理论在阅读教学中的运用在汉语阅读教学中教学应与理论结合,教师必须更新知识,不断提升理论知识水平,使理论服务于教学,汉语阅读教学的任务是用较少的时间较快地提高学生的汉语阅读能力。其中认知语言学理论中的知识图式理论能有效改变和充实学生头脑中与汉语阅读有关的认知图式,发展和完善与汉语阅读有关的理解策略和认知能力,记忆过程中篇章信息的组块和整合依靠的也是读者的知识图式;关联理论倾向于在话语中最大限度关联的语境中对其进行处理,并构建与这些话语有足够关联的心理表征。扩大阅读量,丰富和充实学生的认知语境构成认知语境的词汇信息、逻辑信息和百科信息在阅读语用推理中起着举足轻重的作用;元认知能力在第二语言学习中,通过阅读教学培养学生的元认知能力,是提高汉语教学质量的一条重要而有效的途径。作为语言“输入”重要手段的阅读,更是离不开元认知。因此,汉语阅读教学必须注重培养、提高学生的元认知能力。阅读教学以语言知识传授为基础,以阅读技能训练为核心,我们应积极研究任务型教学法在汉语阅读教学中的应用途径,努力改进教学方法,提高教学水平。任务型教学提倡以学生为中心,以任务为途径,提高学生的语言应用能力。教授阅读时,教师应设计多种任务,充分调动学生的阅读积极性及其发散思维。任务型教学的特点是从“学”的角度设计教学。教师从“学”的角度来设计一系列目的明确的任务,而且遵循由易变难的原则,在任务间构成一个有梯度的任务链,从而满足不同层次学生的阅读需求。(二)汉语阅读教学中语言知识与文化密不可分语言是文化的载体,语言与文化有着密切的联系。学习第二语言必然涉及目的语的社会文化。而不同民族在历史发展的过程中,形成了不同的民族文化特征和文化差异,各民族文化背景知识都充分地表现在各自的语言之中。不同文化的差异在阅