马说教学设计第二课时.docx

《马说》教学设计教学目标:1、背诵课文,掌握重点字词解释和重点句的翻译。2、理解文章内容,学习托物寓意的写法。教学重点:积累字词,理解文章内容。教学难点:学习托物寓意的写法。教学过程:第二课时学习过程:复习上节课内容导入:1、提问背诵课文。2、检查重点词语和句子的翻译。学习研讨:1、精读课文,尝试解决以下问题:(1)、千里马不能日行千里的直接原因是什么?根本原因又是什么?明确:直接原因是“食不饱,力不足,才美不外见”。根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。(2)、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情?运用了什么写法?明确:寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。(3)、说说下列各条的寓意:①千里马:人才②伯乐:能识别、任用人才的人③千里马不遇伯乐:贤才难遇明主④食马者:愚妄浅薄、不识人才的统治者(4)读完全文,你认为要成为千里马须具备哪些必要条件?明确:要具备千里马的才能;要有展示的机会;要有识别人才、赏识人才的伯乐;要把握住机遇;要有适合成长的环境。品读课文,尝试解决以下问题:“也”是个常见的文言虚词,大多置于句末表示说话人的语气,有时也放在句中表示短暂的停顿,用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常,但运用恰当,也能表达出某些微妙的意思,引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。(1)、示例:不以千里称也。这个“也”字,更流露出无限痛惜的感情。(2)、学生合作交流。学生可能会找到以下句子。食马者不知其能千里而食也。这是作者故作顿笔,有暂时了结,不再说下去的意思,可以省却一些无用的话。是马也,虽有……。这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。安求其能千里也?这是一个反问句,把作者愤怒遣责的感情发展到高潮,“也”字,不仅凝聚着作者这种强烈的感情,而且包含着诉诸读者的正义感的意图。其真不知马也。用“也”字收住,其间固然有作者的痛切之感,而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。三、反馈检测:1、给下列加点字注音,或看拼音写汉字。骈死于(pián)一食或尽粟一石(sù)(dàn)食马者(sì)才美不外见(xiàn)zhǐ辱于(祇)槽lì(枥)其真无马yé(邪)2、解释加点词语:(一词多义)策:①策之不以其道:用鞭子打而:①而伯乐不常有:可是②执策而临之:鞭子②不知其能千里而食也:表承接,连词以:①不以千里称也:因其:①安求其能千里也:代词,指千里马②策之不以其道:按照②其真无马邪:难道,表疑问③其真不知马也:大概,表猜测尽:①尽粟一石:吃完食:①食不饱:吃②不能尽其材:竭尽②食马者:通“饲”,喂3、翻译下列句子:①祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。只能在仆役的手中受到屈辱,(和普通的马)一同死在槽枥之间,不以千里马而著称。②食马者不知其能千里而食也。喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。③策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。鞭策它不能按照(驱使千里马的)正确的方法,喂养它不能使它的才能充分发挥出来,听它鸣叫不懂得它的意思。④其真无马邪?其真不知马也。真的没有千里马吗?大概是真的不识千里马吧。4、按提示写出相应语句并加以积累。①千里马不能日行千里的直接原因是:食不饱,力不足,才美不外见;根