重视字理教学　提高识字效率.doc

重视字理教学提高识字效率重视字理教学提高识字效率 广西象州县中心校(545899) 罗忠生小学语文教学承担着识字和写字的重任,但是现在的识字教学存在两个问题:一是多数教师对识字的理解是会读、会写;二是教师对汉字文化特征缺少关注,对识字教学的研究局限于教学的技能与技巧,只关注学生识记汉字的数量,没有探究汉字丰富的文化内涵。参与字理识字课题研究后,我认为语文教师要明白字理教学不止是一种教学方法,更是一种教学观念和模式,它要求教师具有一定的汉字学基础,自主构建识字教学知识结构,帮助学生提高识字效率。a一、展示汉字的初始形象汉字的一个鲜明的特点是形象性。从形象思维的角度来看,检验一个人是否学会字词的标志是大脑中是否建立起鲜明的表象,是否能进行联想和想象。汉字的部首构字能力和统领能力非常强。我们现在使用的不少简化汉字与甲骨文、金文、小篆相比,图形性和象物性都淡化了,但其意义依然有迹可寻,并且固化在字形当中。教学时,教师要是能够适当地展示汉字的初始形象,就能帮助学生更直接地理解其含义,强化学生对汉字的感受。如在学习“粮食歉收”这一个词时,学生易写成“粮食欠收”,于是我向学生出示了“兼”的金文“”及小篆“”,结合字的形象理解“兼”:“兼”是手持禾穗,意为人拿着禾穗在叹气,说明这一年的收成不好。学生只要知道“兼”与禾谷有关,禾谷又与收成有关,就不会把“粮食歉收”写成“粮食欠收”了。我告诉学生“兼”的本义为“并有”,表示涉及两个或两个以上的行为或事物。“兼”如今既可单用,也可作偏旁。凡从“兼”取义的字皆与“并有”的意义有关。以“兼”作义符的字有“搛、鹣”,以“兼”作声符的字有“蒹、缣、谦、歉、慊、嫌、廉”。一个汉字就是一幅多彩的画,它向我们讲述着动听的故事。“兼”字的呈现,既调动了学生已有的生活经验,又为学生理解、体会“粮食歉收”一词的意义打下了基础。汉字是音、形、义的结合体,教师只要引导学生依据字理析形索义,因义记形,让汉字如诗如画一般呈现在学生面前,学生就会印象深刻,难以遗忘,切实提高识字能力。二、让汉字说话教育部基础教育司司长李连宁说,要提高小学生的识字效率,首先就必须提高其识字的能力;要提高学生识字的能力,就必须进一步研究小学识字教学的规律,包括学生学习汉字的认知规律和汉字本身的规律。语文教师要有意识地引领学生关注汉字的字理,教给学生识字的方法,与学生一起探究构字规律,让学生用联想的方法来解读汉字,识记更多的汉字。汉字构字奇特,在批量识字时最适宜运用联想的方法。在学习以“青”为偏旁的“清、晴、情、静、精”等字时,我告诉学生“青”是声旁表读音,本义指颜色,并让学生合作探究,各组汇报。一个学生这样汇报自己的体会:河水青青就是“清”,把“清”的“氵”换上“日”就是“晴”;“晴”去掉“日”换上“忄”,是天晴了,心情就好了。还有的学生说:“情”字去掉“忄”换上“争”就是“静”。因为“静”与“争”相反,不争了自然就静下来了。我接着告诉学生:“静”字去掉“争”换上“米”就是“精”,为什么换上“米”就是“精”呢?因为“精细”和古代舂米有关,舂得细致,米就细、白,胡乱舂捣几下,米就粗糙,所以“精”字用“米”作形旁。这样的教学不但使学生理解了汉字的偏旁,更主要的是让学生在比较探究的过程中掌握了汉字的形和义。下面都是学生通过自己的联想解读的汉字:“雨”作偏旁表示这个字与天气变化有关