阅读教学不是“留此存照” (2).doc

阅读教学不是“留此存照”阅读教学不是“留此存照” 江苏扬州市江都区实验小学建乐校区(225200) 张晓阳我曾经想,为什么孙悟空会被如来神掌压在五指山下?后来我想通了,因为孙悟空并没有感悟到“五指山”的秘妙,只是像普通游客一般写上“孙悟空到此一游”而已。“留此存照”式的浅尝辄止是成不了“真神”的。如来有意让他经受一些磨难,真正悟出点道道。这自是笑谈,但放之我们的语文教学课堂,倒是值得玩味儿的。一、善于提炼,深度阅读的需要现在的赛课、研讨课多,我也观摩了不少的课堂教学,但总有似曾相识的感觉,甚至连遗憾亦然。电光声像,活则活矣,但总是流于浅表,学生感悟不深,收获寥寥。比如,教学《装满昆虫的衣袋》,很多教师仅仅满足于学生能够把握课文通过哪几个事例来表现法布尔酷爱昆虫。前段时间到外地听课,刚巧听到一位教师教这一课。师:法布尔研究昆虫,说到底就是一个“玩”字,他是怎么玩的呢?请同学们交流一下批注阅读的成果。生:我觉得法布尔非常专注。一个顶多三五岁的孩子竟然持续三天时间捉住了一只会唱歌的纺织娘。师:头炮中奖。玩得够专注(板书)。请同学读一读这个片断,体会下法布尔的执着。生:法布尔玩得够水平。师:好,概括得好。请具体谈一谈。……师:熟能生巧嘛!生:他玩得够执着。他因为捉蝴蝶逮甲虫拾石子,受到父母的责骂,但事后,他仍然一如既往地玩他的宝贝昆虫。一般的孩子可能被吓回头了。师:(板书:玩得够执著)具体哪些词语可以看出他的执著?……这位教师的教学设计与实施,紧紧扣住“玩”字,从文章表面慢慢掘进,通过对语言文字的概括与提炼,挖出文字背后的意义,最后学生顺理成章地达成了学习目标。二、善于比较,创新阅读的必需惟教材是瞻的陋习长期霸占着语文课堂。只要是铅字,只要是编入课文的,都是不折不扣的名篇佳作。其实未必然。有时候,我们需要见机引领学生对教材进行适当的质疑。比如,改编自刘绍棠《师傅领进门》的《师恩难忘》,与原文比对,我深为遗憾的是,课文改编时删掉了这样一句话:“老人摇摇头说:‘这不过是无心插柳柳成荫。’”也许编者以为,文章主旨是“师恩难忘”,重点应当表现故事叙述者“难忘师恩”的表现。这句话有画蛇添足之嫌。我认为不然。刘绍棠的原文,让我们感到一种淡泊与宁静,这主要是因为田老师的缘故。他的淡然与谦逊,是一种深入骨髓的超然。做人如此,为师也是如此。一个不慕名利,不求闻达的教师才有可能坚持三年,将上千个故事“有如春雨点点,滋润着我”,甚至坚持四十年,将上千个故事“有如春雨点点,滋润着”所有的学生。这不是一个汲汲于功名之徒所能做到。放眼今天的教坛,这种感受更为强烈。如此思考,促使我将刘绍棠的原文《师傅领进门》引进了课堂,让学生对比阅读,比较异同。学生找出了很多处,尤其是四千多个故事为“我”打开了文学殿堂的大门,在老人口里,只是“无心插柳”。其实,他真的是无心插柳吗?四年上千个故事,如此心血,田老师却一个“无心插柳”一语带过,可见田老师是怎样的一个人。这样的呈现与引领,可以启发学生学会辩证地阅读课文,真正学会鉴赏文字,认识什么样的文章才是好文章。这样的阅读才是富于创造性,才富有成效。三、善于体验,积极阅读的必需有时候,孩子们也读了不少的书,但写起文章就是干瘪不生动。为什么“投入”与“产出”不成比例呢?原因在于学生的阅读不够“积极”,消极的阅读、消极的积累,必然带来低效的表达。这跟我们平时的