写字教学“修辞格”.doc

写字教学“修辞格”.doc写字教学“修辞格”每接到一个新的班级,我总是以写字教学为突破口来认识每一个学生。就在其他老师忙于从前任教师那里索取学生信息,再耗较长时间与学生进行“磨合”时,我已读到学生的一份份自我介绍,虽然没有百分百的可信度,但从一个个手迹中,我已基本解读了每一个学生的个性。在写字教学中,我与学生相识、相知、相融,创造了和谐关系。为了更好地发挥写字教学的功能,我将写字教学与汉语中的修辞格联系起来,寓教于乐,使学生在轻松愉快中提高写字水平,并学会如何做人。一、比喻——字如其人俗话说:“字如其人。”写字与做人有众多相似之处。字的外形常常折射出书写者的个性特征。我把学生写字比作学习做人,练字时即练人。写字要像人一样,立如松,坐如钟,行如风。字为人之衣冠,若歪歪斜斜则不堪入目,人若失去重心,则无法站立。中国文字具备三美:意美以感心、音美以感耳、形美以感目。其中“形美”是汉字的一个突出特点。如我在教学五年级下册练习6《写好钢笔字》里的三个范字“垮”“碎”“竭”字时,提醒学生书写这类左右结构的字,左边的偏旁要写得小且要偏上一点,原先“土”和“立”里的横应为提,把让出的空间留给右边的部件,而右边“夸”的一撇和“卒”的一横可向左下方穿插一点,这些笔画的穿插避让就如做人的谦让合作。接着我又告诉学生:“凡是由两个或两个以上部件组成的字,都要注意区分部件的主次,要注意各部件的位置、大小和笔画的变化。”这样学生在不断的训练中,不仅体会到字要写出均匀、协调的效果,需要各部件的穿插避让,而且领悟到在日常学习、生活中要想把事情办成功,每个人都要有谦让合作的品质。教者要教育学生,性急者要绝虑凝神如练太极,粗枝大叶者要一笔一画心细如针,独断专行者要虚怀若谷博采众长……在批阅作业时,我能以字想人,猜中率十之八九。字大如豆者,为钱某;字歪将倾者,为杨某;字秀如玉者,为王某……这得益于我对学生个性的了解,不同的个性造就不同风格的手迹。黄庭坚说:“学书须要胸中有道义,又广之以圣哲之学,书乃可贵。”因此,我在写字教学中以练字喻做人,以做人引导练字,二者有机结合,不但提高了学生写字水平还教会了学生如何做人。二、比拟——以人拟字兴趣是最好的老师。单纯的写字教学枯燥无味,我赋予字以生命,以激发学生兴趣。我将字拟作人,把字的部件与人肢体紧密联系,然后通过肢体语言诠释如何运笔,使字工整美观。我常以学生课堂作业中的字为原型,让学生根据字形特征做出相应的身体姿势,让书写者判断、感悟、校正。这样,写字教学演绎成语文实践活动,学生兴趣盎然,争先恐后。若是字形瘦小,表演者就会四肢并拢,低首躬腰作蜷曲状,仿佛忸怩的姑娘;若是字形歪斜,表演者则会身体侧斜,站立不稳。有的学生横画不直,我就请他做侧平举,有的学生“撇”“捺”写得短小僵直耷拉着,我就告诉他一“撇”一“捺”好比人的双腿,再让其做踢石子的动作,鼓励他踢得洒脱,将石子踢得更远,以此来启发学生将“撇”“捺”写得舒展、美观。肢体运动的主体有时为学生有时为教师,不论是谁,学生情绪都非常高涨,教室里常发出舒心的笑声。学生们都开心地说:“张老师教写字真有意思,我们一点都不觉得累。”学生在笑声中感悟,在举手投足间明理,愉快地接受建议,书写也日渐规范。三、夸张——取长补短在课堂作业中,学生的字有的大如蚕豆,有的细如芝麻,而他们却感觉良好,很难接受他人的建议。为了帮助他们提高水平,使他们心服