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闵行区教师进修学院
兰平
2008 09 24
高中研究型课程的
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一、把握课程定位
研究型课程是在教师的指导下,学生自主地运用研究性学习方式,获得和应用知识,发现和提出问题,探究和解决问题的学习活动。
——《上海市中小学研究型课程指南》
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把握课程定位
初中
小学
高中
体验探究的乐趣。培养问题意识、探究兴趣、基本探究技能和行为习惯。
感受、学习各种类型的探究过程和方法。
理解、认识探究的本质和内涵,促进内化。
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有效果
有效率
有魅力
有价值
满足了学习者
的发展需要
达成了所要
实现的目标
用最少的
投入达成目标
激起学习者
继续学习的愿望
有效的课程实施
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正确认识研究型课程
什么是课程结构?
对学校课程设置类型的整体规划。
常见的课程类型有:
1)学科课程与经验课程,这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。
2)分科课程与综合课程,这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。
3)必修课程和选修课程,这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。
4)国家课程、地方课程与校本课程,这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。
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上海市“二期课改”三类课程结构的特点:
基础型课程(学科课程、分科课程和综合课程、
必修课程、国家课程)
拓展型课程(学科课程与经验课程、分科课程
和综合课程、必修和选修课程、国家地
方和校本课程)
研究型课程(经验课程、综合课程、限定选修
课程、国家地方和校本课程)
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解决
问题
掌握
方法
有效
学习
+
前提
基础
成长点
“在一切方法的背后,要有一种生气勃勃的精神,如果没有这种精神,再好的方法也不过是一堆笨拙的工具。”
做中学
Learning by doing
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如何提高教学有效性?
选题
贴近生活有探究欲
目标
多维设定,与课程目标一致
探究过程
实践、体验、交往过程
分工合作
教师指导
探究结果
评价反思
资源利用
人力、自然、社会、乡土资源等
培养实践能力与创新精神
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二、凸显高中阶段核心目标
初步学会研究
1. 能自主选择课题;
2. 能独立编制研究方案;
;
4. 能通过分析、综合、比较、推理,取得一定研究成果;
5. 提高自我规划、自我管理和自我发展能力;
6. 初步养成科学精神和科学道德。
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核心内容
学生
社会
环境
科技
文艺
核心内容
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