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[分享]柏世兰教学反思.docx高效课堂之区域地理的教学方法探究高二地理教学反思柏世兰本学期我担任高二14班,15班和17班的地理教育教学,教学内容是世界地理概况、中国地理概况和必修三,是高中地理中非常关键的一学期。区域地理是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”,是许多自然地理和人文地理的最好“诠释”或“说明”;而系统地理的原理、规律、结构、联系等又需要在区域地理中去落实、验证。可见,区域性是地理学科的突出特点,从高考命题者的角度看,区域地理是实现高中与初中地理、自然与人文地理综合的最好结合点,是考查学生运用地理知识分析、阐述、评价、解决实际问题能力的最好载体,考题往往以区域地理为背景、整合高、初中地理内容,将学科主干知识通过区域地理的形式体现出来。从学生的答题实际情况看,学生学科内综合分析问题的能力较弱,解答以区域地理为背景的综合题时失分较多。因此,,一定要重视区域地理教学。高考是通过概括区域特征、比较区域差异、解决区域问题和分析区域发展条件来考查地理学科特点之一区域性的。当一个经纬度坐标给出的时候,学生的地理思维不仅能反映出这一区域的位置,而且关于这一区域的其他自然地理要素和人文地理特征会源源不断地展现出来,甚至进一步深入的相关分析和预测也会形成,即要求学生头脑中要有比较丰富的地球模型,要能出现立体化、数据化、结构化的数字地球。一、 教学原则及方法解决所示区域“在哪里”、“有什么”、“为什么”和“怎么办”的问题,从而确定它的位置,事物分布、与其它地区的联系与差异、当地的环境与发展,了解它的区域特征,人地关系,区域差异和可持续发展。2013年10月18号,高家宁教授的讲座——给了我们留下了深刻的印象。具体教学时,可以引导学生作如下几个方面的思考:定位:本区在全球的绝对位置(经纬度)及相对位置(海陆位置)。掌握本区域内气候、地形状况,并以此推断水文、土壤、自然带、工农业生产特点、城市、人口及交通等。比较区域差异,进行跨区域比较异同,如长江中下游地区农业生产与河西走廊农业生产的区别。发现区域问题,做出合理评价,制定发展策略。如我国黄土高原和南方山区的水土流失问题、中东的水资源问题、欧洲的人口老龄化问题等等。关注热点地区二、 分析思路与答题要点1、 在哪里(位置与范围)一-区域定位1)、绝对位置(经纬度定位)2) 、相对位置:一个区域相对于其它地理事物的位置。记忆一些主要的经纬度及主要的地理事物,然后以它们为参照物进行定位。3) 、政区的轮廓特征4) 、利用特殊地理事物来定位2、 有什么——通过图掌握本区域内气候、地形等事物状况,并以此推断其它自然地理特征及人文地理特征等。其它自然地理特征:水文(河流湖泊)、自然带(土壤、植被等)、自然资源。人文地理特征:人口、民族、农业、工业、城市、交通、人文景观等。3、 为什么一-地理事物的联系和差异通常要分析影响图示区域的地理因素。各要素之间的相互联系,某个因素在区域发展中的作用,区域的开发优势;发展某种生产的有利、不利因素;不同地区发展的差异等问题。比如:要简要分析河西走廊成为绿色走廊的主导自然条件。如果农业开发强度超过上述自然条件的承载力,分析将会产生什么环境问题?分析:主导自然条件是水。由于有祁连山的冰雪融水(和山地降水),在山麓地带形成许多绿洲,(这些绿洲彼比相连,)形成了绿色走廓。如果农业开发超过水资源的承载力,耕地得不到足够的水源灌溉