《爬天都峰》教学设计.doc

《爬天都峰》教学设计
一、教材分析
文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事;接着围绕着爬天都峰,按事情发展顺序讲了三层意思:第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点:一是山峰的“高”,二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上,接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰;课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念,接着“我们”互相道谢,最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。

二、学情分析
中年级是过渡阶段,课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此,教师还应该注重字词的教学。在揭题环节,我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”,保证学生有充足的写字时间。
扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法,学忆。学生积累了丰富的词语和句群,乃至一篇篇精致的美文,会给他的语文打下坚实的基础,语言运用能力也会随之提高。挖掘课文空白,发散思维。

三、教学设计
教学目标:
知识目标:会认“陡”、“攀”等6个生字,会写“爬”、“峰”两个生字。
能力目标:有感情地朗读课文,背诵描写天都峰险峻的句子。
情感目标:初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
教学重、难点:
“陡”、“攀”等6个生字,会写“爬”、“峰”两个生字。
“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
教学课时:二课时教学过程:
一、图片导入,激趣解题
出示天都峰的图片:小朋友,还记得黄山奇石里的天都吗?请看大屏幕,这就是有名的天都峰!天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。(板书课题。)
(设计意图:图片导入,激趣解题这样设计激发了学习的学习兴趣。)
二、初读课文,整体感知

?请小朋友自己读一读课文,把生字和多音字读准确,把课文读通顺,标出课文有几个自然段。
,让他们再次读一读自己认为难读的地方。
,谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听?
,给生字和多音字正音,简介鲫鱼背。
?指名说“我”是怎样的人?课文是怎么描写老爷爷的呢?(白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩!)
(设计意图:培养学生的自学能力。)
三、再读课文,体会“险峻”

、令人生畏的天都峰,准备迎接挑战,课文又是怎么描写这座天都峰的呢?请你们读读第2自然段,画出相关句子。
,你从中体会到了什么?
:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
①自由读这两个句子,指出从哪些词能体会到天都峰险峻,圈出来。
②指名说,板书:笔陡和从天上挂下来,并进行解释。
笔陡:陡是生字,请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。
从天