《厘米、分米、米》素材.doc

单元分析“测量”属于义务教育数学课程标准“空间与图形”领域的内容。第一学段中“空间与图形”领域主要包括三部分内容:一是长度单位的认识,测量物体和一段距离的长度;二是长方形、正方形周长的计算;三是面积单位的认识和长方形、正方形面积的计算等。本单元“测量”的内容是第一部分中的内容,即关于长度单位的认识及实际测量。《数学课程标准》1~3年级学段关于这部分内容提出了具体的要求:,经历用不同方式测量物体长度的过程;在测量活动中,结合简单的单位换算,体会建立统一度量单位的重要性。,体会千米、米、厘米的含义,知道分米、毫米,会进行简单的单位换算,会恰当地选择长度单位。,并进行测量。测量的知识与现实生活联系非常紧密,是培养学生数学意识和初步的空间观念的重要内容。本单元知识的学习情况为今后学习千米、毫米的认识;长方形、正方形的周长和面积;甚至于长方体和正方体的体积等知识,都可以打下坚实的基础。在本单元学习长度单位是本套教科书第一次出现。在内容设计上,根据学生的生活经验和实际测量活动的需要采取先认识厘米,再认识米,最后认识分米的编排顺序。整个的活动设计重视让学生经历用不同方式测量物体长度的过程,体会建立统一长度单位的必要性,注重在实际测量过程中体验长度单位的含义。另外,加强了估测意识和估测能力的训练。教材在组织测量活动时,总是将估测与实际测量相结合。这样的测量活动贯穿于本单元学习活动的始终。。《数学课程标准》指出:“数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言;同时数学又是一种人类文化。人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现。”根据课标的这一要求,在本单元教材中为学生展示了大量的生活情境,要求学生测量的都是平常生活中非常熟悉的事物。如课桌、铅笔盒、黑板、教室的门、自己身体一部分等等。这样的测量活动,让学生充分感受到数学来源于生活,又应用于生活,进而激发学生的学习兴趣。。以往的“测量教学”,只重视长度单位等数学基础知识的传授及“标准的测量方法”地训练,而忽视与具体情境相结合,使教学变得枯燥乏味。《数学课程标准》指出:“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学课程的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”根据课标的要求,在本单元教材中,安排了大量的数学活动。例如第一、二、四课时安排了测量课桌面的长度、铅笔盒的长、黑板的长、教室的门高及测量自己身体某些部位的长等内容。学生在这些数学活动中,不仅体会到统一长度单位的必要性,还为完成本单元其他的知识目标,奠定了基础,同时使学生感受到测量工具和测量方法的多样化。“估测”的训练。估测是测量的重要组成部分。估测既有益于培养学生的数感,也是发展学生空间观念的重要内容。因此,为了培养学生的估测意识和初步的估测能力,教材在组织测量活动时,将估测与实际测量相结合。先让学生估测物体的长度,再进行实际测量,使学生估测的意识和能力逐步提高。学情分析学生已经能够比较物体的长短。而且在现实生活中,通过在体检中量身高,运动会中的50米赛跑等活动,学生也对厘米和米有了初步的感知