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今天我说课的题目是《预测》,我将从(教材和学情分析、课程资源开发、教学结构和教学目标、教学方法、教学准备、教学方法、教学过程)这六个方面向大家阐述我的教学设计。(一、教材分析和学情分析)四年级下册第五单元“调查和预测”的第2课,本单元是全套教材的技能学习与训练序列(:提出问题-观察与测量-排序与分类-调查与预测-解释与建立模型-交流与质疑-假设与实验-拓展与应用)中的第四个,预测是科学探究过程中的一个重要环节,本册教材在前四个单元多次安排学生进行预测,在最后一课进行探究技能显性化训练。教材通过(认识推理和预测;让学生了解科学家是如何积累和运用预测经验的;让学生亲自做一些预测活动;让学生做有条件的预测活动并尝试验证)这四部分来帮助学生正确认识预测、培养学生的预测能力。预测对于四年级的学生来说并不陌生,在生活中,他们经常通过一些生活现象来推测将要发生的事情;在科学课上,经常在实验之前预测实验的结果,但他们会把平时的无根据地猜想、猜测,甚至于打赌当作科学的预测。(二、课程资源开发)新课改提出“要用教材教,而不要教教材”,我认为教材就是提供给教师进行教学的素材,是教师教学的一个思路,基于对教材和学情的分析,我对本节课教材作了如下调整和开发。舍去了教材上介绍科学家预测黑猩猩的行为和预测“在哪一种情形下,粉笔下落不容易破碎”两个环节,因为科学家的预测虽然有趣,但离学生生活太远;而第二个活动,不利于学生凭借“现有证据”作出推测。增加了“预测蜡烛能燃烧多长时间”和“预测水面的变化”两个活动。这两个活动更加贴近学生的生活,更易于凭借“现有证据”作出推测,可以让学生清楚地认识到猜测和预测有什么不同,如何进行科学地预测。(三、教学结构和教学目标)通过对课程资源的开发,我形成了这样一个教学流程:1、谈话导入,区分推理和预测2、实验探究,认识预测3、实践活动,进行预测4、拓展延伸、激发爱心和探究欲。预期达到这样的教学目标:1、帮助学生正确认识科学预测。(知识与技能)2、能通过活动正确地进行预测。(过程与方法)3、懂得预测是需要科学根据的,科学预测也可能会出错。(情感态度价值观)其中,教学重点:正确认识科学的预测。教学难点:能有根据地进行预测。(四、教学方法:)为了达成这样教学目标,我在启发性原则和主体性原则的指导下,根据新课改精神,采用了演示,分组实验、合作探究等教学方法,充分调动学生的学习兴趣,激发求知欲望,努力做学生学习的合作者、组织者和指导者,让学生亲历探究的过程,培养学生乐于合作和尊重科学的精神。(五、教学准备)同时,我作了如下的教学准备:这些材料大都是生活中和实验室中现成的,易于准备,而且花钱极少,课堂成本极低。(六、教学过程:)(第一部分:谈话导入,区分推理和预测。)课的一开始,我提出了两个问题让学生讨论:1、你知道鸡蛋为什么打破吗?2、如果这位同学现在把手松开,桌上的鸡蛋“命运”会怎样?这个两个问题,对于学生来说,是再熟悉不过的了,他们有大量的生活经历,完全能够作出解释和推测。(录像)设计这两个问题,一方面要调动起学生学习的积极性,另一方面,让学生初步感知推理是对已经发生和正在发生的事件作出的解释,而预测是对未来发生的事件作出的推测。(第二部分:实验探究,认识预测)但这时,学生对什么是科学的预测并不了解,为了让学生进一步理解什么是科学的预测,我通过三个活动达成我