高中语文文本解读效率的提升方法.docx

高中语文文本解读效率的提升方法.docx摘要为了优化文本解读教学,培养学生语文素质,文章先分析了高中语文文本解读的错位现象,然后提出了文本解读效率的提升策略,即关注学情,差异引读;咬文嚼字,深度细读;知人论世,深悉内涵;人文关怀,培育素质。关键词高中语文;文本解读;人文关怀在高中语文教学中,文本解读是教学的第一步,是教学的基础。文本解读的形式是多样的,教师必须精选有效解读形式,创新实施文本教学,强化文本解读方法的实践运用,增强教学指导的科学性和针对性,不断提升文本解读效率,这是文本教学必须重视的重要方面。而缺乏了必要的文本解读指导,其他的语文教学技巧和活动都将只是空中楼阁,学生良好学习能力和素质的培养也将无从谈起。利用有效解读策略,优化文本解读教学,对促进读者、文本和作者间的深度对话与融合,增进学生文本理解能力,提高文本阅读水平,培养应有的语文学科素质等具有积极的教学意义。笔者基于高中语文文本教学实践,结合实际案例,针对文本解读过程中存在的一些问题展开分析,并从关注学情、咬文嚼字、知人论世、人文关怀等角度总结提出有效的教学策略。一、高中语文文本解读的错位现象通过对日常语文课堂教学的观察,笔者发现不少教师非常讲求课堂组织技巧,重视教学情境的创设和教学手段的应用,强调师生的课堂互动、课堂教学的评价等,但忽视了文本解读的有效指导,甚至无视学生参与文本学习的实效,在文本教学中常存在着解读错位现象。一文本解读浮于形式有的教师在备课过程中往往过分依赖教参,只会照搬教参,以为只要将主要内容、文章结构、主题思想等作为教学重点讲解给学生即可,很少去挖掘为什么的问题。例如,在苏轼《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》教学中,有的教师忽略了对词中所现的夜来幽梦忽还乡,小轩窗,正梳妆这一梦境进行必要解读,而只是把它当作生活场景一笔带过,未做适当地深挖,教学形式较粗浅。此时,教师如果能继续启发学生,文本为什么要选取小轩窗,正梳妆,而不是其他的生活场景。引导学生一起细致推敲,发现其中蕴藏的美妙意境,梳妆打扮的动作和细节其实是最富有女人味的,散发着女性的温柔妩媚,而这场景在古代是很私密的,那么作为丈夫的苏轼显然在日常生活中是饶有兴致地玩味过,所以印象十分深刻。这样的场景充满着浓浓的爱意,是夫妻生活中令人羡慕的幸福情景。所以,善于捕捉细节,引导学生深入文本中、更深切地体会苏轼夫妻间的深厚感情,以及苏轼怀念妻子的悲痛心情。二文本解读过于片面优化语文文本解读,不仅要注重内容和教学形式,更要注重传授文本知识和基本技能,全面培养学生的情感、态度和价值观。有些教师在文本教学中常常脱离文本,习惯于闲聊扯皮,沉溺于片面迎合学生的奇情怪趣,而疏于文本的深度阐释。例如,在本市的一节公开课跑警报教学中,执教的老师抓住了皮实二字,进行了延伸拓展,但整节课教师的关注点始终不在文本解读上,只把文本作为一个引子,引出思想主题之后,便丢弃一旁。这样,语文学科特有的语言文化教学功能得不到应有的体现。另外,有的教师在文言文教学中,片面地追求优美的语言形式,只关注典型字、词、句,却忽视了文言文中积极思想内容的有效挖掘,无视学生正确的情感、态度和价值观的培养,无形中忽略了文言文文本作品中蕴含的积极向上思想。二、高中语文文本解读效率的提升策略一关注学情,差异引读学生在阅读学习过程中总是通过已有的生活认识和经验来解读文本素材,同时,发挥自己的学习能动性,对文本进行再思考、加工、创造,从而赋予文本新的内涵。在高中语文教学中,教师必须重视、确立学生群体在文本解读学习中的主体地位,同时,还要清醒地认识到学生主体在知识基础、学、成长经验、性格爱好等方面各有特色。学生在参与文本解读学习活动中常常表现出明显的差异性,不少学生对文本的认识往往不够深刻,这就尤其需要教师的有效导读,激励学生的个性化解读。以《孔雀东南飞》为例,学生关注的焦点在于美丽贤惠的刘兰芝为什么会被遣回家呢?而在笔者所执教的班级,有些学生提出这个刘兰芝是不是不能生育?有的学生甚至还搬出了古代关于女子七出的条例。由此可见,学生的见解展现了他们的个性看法,但他们对这一流传后世的诗篇所塑造的人物和文本内涵还缺乏应有的认识。为了更好地指引学生激发个性思维,解决焦点问题,笔者在教学中先通过设计两个小问题,①刘兰芝与婆婆告别时,为什么要事先将自己精心打扮一番?②焦仲卿在听闻刘兰芝举身赴清池后才自挂东南枝,从中可以看出什么呢?利用两个小问题来引导学生逐步深入解读文本,进而领悟到刘兰芝身上自尊刚强的个性,以及对独立人格和自由精神的追求,这才是不能刘兰芝回娘家的原因所在。所以,在文本解读活动中,教师应从学生的需求和情感出发,充分肯定学生的主体地位,合理指导某些片面见解,予以恰当的肯定与赞扬,激励阅读学习的积极性,尊重他们对文本素材的多样化、差异性解读,促进学生获得个性化发展。二咬文嚼字,深度细