速写为先(论文).doc

在美国教育学家布鲁纳的发现学习中,发现的实质就是把现象“重新组合”,从而获得“新的顿悟”。速写,它是以认识为主的个性健全发展的绘画表现过程。因此,我们将通过对速写的研究和教学实践,形成以速写为突破口、以培养中学生独创能力为目的的教学理论体系。构建中学生审美个性培养的教学模式。速写,工具简便且具有丰富的表现力,贴近生活,表现得多是些身边的内容,更适合中学生做绘画训练,也减轻了学生初学绘画的心理负担。一张速写的产生是学生思维过程的记录,也是他们情绪气质的外在表现,喜怒哀乐跃然纸上,他们怀着好奇心在探索这个世界,描绘着周围所看见的一切。每一张速写都率真自然、生动亲切。那么,怎样鼓励学生画速写并且通过画速写来培养学生的个性呢?动之以情就是要尊重学生画画的天然性,端正施教态度。走进自然,贴近生活,会发现生活五彩缤纷、美不胜收。尽管生活是美的,但把生活搬上画面是要煞费苦心的,速写亦如此。平凡的事物,看来平淡无奇,一旦触发灵感会发现它潜在的美和很有价值的东西。如画一棵树,往往要绕树三匝,选取最美的角度才动笔写之,并做取舍。学生画画,观察事物常常是无意识的,这是学生的心理特点,我们应针对这种自主性、即时性和盲目性进行必要的因势利导,如让学生对一草一木、一山一水,倾注深厚的感情,校园的花草、村口的老树、碧绿的田野都会使学生心醉,产生画画的愿望。有一次,我组织学生画校园建筑,先让学生自己选景,当大部分学生坐下画建筑物时,有一个学生却跑到建筑物下转过身来面对同学们开始画,过了一回儿,一幅生活速写跃然纸上,有草地,有树木,有三五成群坐在地上写生的学生,我给他讲主次关系和虚实关系,他都做了细致地修改,还在远处画上淡淡的房子,使画面充满生机活力,并取名《校园风景》。我问他为什么画这些而不先画建筑物,他说:我突然来了灵感,放弃不是太可惜。他的自信让我为之一振。然而,并不是所有的作业都令人满意,对“不成样子”的画也要在施以温情、赞许的前提下指出不足,多表扬少批评,以增强学生对画画的自信心和主动性,学生对指出的不足意见也易接受并乐意改正不足之处。指导学生画画是耐心、持久的工作,要动用各方面的优势,激发学生画画的兴趣,使学生兴趣从无意识转化为有意识,充分发挥每个学生的个性。晓之以理就是培养正确的观察方法和表现方法,把握物象基本特征。初画速写,大多数学生对写实绘画感到为难,总觉得自己画不好,压力越大越觉得无从下手,这时候教师应及时引导学生进行细致正确的观察、分析。观察物象,要大处着眼,整体地把握外形与局部的关系,突出重点,突出区别于其它物象的特征部分。要做到这些还必须洞察入微。如画建筑物,首先要看房子在画面中所处的地位及大小和其它物象的比例关系,详细观察房顶、屋山、前墙后墙门窗在整个房屋中的位置、大小、形状、比例、虚实等,若再详细观察如古建筑房顶上的两端“房脊兽雕塑”和瓦几瓦当的外形特征、鳞次栉比的木结构房屋等。这需要在我们的指导下仔细观察表现出来。速写的方法很重要,速写要“写”,只有“写”才能活。写山崖要体现它的厚重、写流水则要轻快流动、画树木要写处它苍劲多姿等。初学速写,可以先学简笔画,利用简笔画学会归纳大形,然后再转入写生。例如画人物速写,我先带领学生到正在上体育课的操场边,让学生通过观察,画一幅人物简笔画,强调动作要领,20分钟后回到教室,根据记忆把简笔画变成人物速写。我发现作业