初探职业高中数学分层次教学.doc

初探职业高中数学分层次教学随着高校近几年扩招制度的改革,职业高中基本上只能招收未考上普通高中的学生,加之很多地区出现生源大幅度减少,就连落榜生招收起来都一定的困难了,昔日百里挑一,今朝来者不拒,职业高中的生源发生了翻天覆地的变化。时代的进步使人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化,数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的素质的发展。新课程标准中提出:“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”,然而,职业学校所招收的这部分学生属于学习层次较低的学生,他们的文化基础较弱,加之受传统教学和自身的影响,他们的数学知识、能力分化严重,课堂教学中接受知识的效率较低,各项能力测试中屡败屡战又屡战屡败,身心得不到健康发展,有的甚至丧失学习信心,自暴自弃,这无疑给职业高中数学教学带来了一定的难度。因此,在数学教学中既要以学生为本,促进每一个学生的持续发展,为学生打好共同的基础,注重其个性和特长的发展;又要根据学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在的差异来区别对待、因势利导、努力转化差生,促进其全面发展。这就要求教师在数学教学中做好“分层次教学”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段,“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则,“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智能能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“提供适当的学习条件,指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会,许多学生可获得同样的收获”。这就是“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。数学是一门科学性、系统性非常强的学科,其内在的知识结构及严密体系,决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中,不掌握前面知识,就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题,也必须实施分层次教学。如何才能做到“分层次教学”呢? 一、在教育教学中应做到以下几个方面: 1、将学习对象分层: 在进入学校的时候可以进行一定的检测,通过对学生基础知识的笔试和解决实际问题能力的考核对学生进行分层,并对不同层次的学生情况加以纪录,为后面的工作打下基础。 2、课堂教学设计的分层: 根据所教班级不同层次的学生的实际情况分层次制订教学目标,问题的导入也分层次进行,由浅入深,分层次设问,分层次确定讲解内容,分层次设置练习等。 3、教学过程的分层: 课前先用几分钟测试本节内容的预备知识和基础知识,弄清楚学生的基础知识,以便查漏补缺,然后,教师分层设问,有针对的按层次提问、答疑,使学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着分层练习,教师有侧重的分类指导,进行综合训练,使各层次学生学得灵活、主动、各有所得。 4、检测的分层: 精心设计检测考试试题,统一试题要求,但对不同层次的学生采用不同的评分标准,及时分层分析、纠错,不达标者再给予一次机会补考,同时,也可以出一定量的加试题,以激发层次较高的学生的学习兴趣。 5、课后练习题分层: 课后练习题分A(必做题)、B(选做题)、C(提高题)几种,分层次布置练习题,使一直让老师困扰的抄