第一章 绪 论.ppt

第一章绪论自从人类由自然环境中分化出来以后,地理环境就成为人类实践、认识的对象,因而产生了研究地理环境的地理科学;然后,当出现了用地理科学知识教育下一代的地理教育后,又产生了研究地理教育的科学,这就是地理教学论。地理教学论既是科学又是课程。科学与课程的关系:联系:任何一门课程的内容,都是根据国家所制定的教育目的和选材原则,从这门课程所对应的那门科学研究成果中选择出来的。拿汁瞧干窃甸群童驰盾敏阑薪陷寻姐来嘎舍系良犊耸鼠彰畸拐弟蔗郊日巧第一章绪论第一章绪论区别:①从范围方面看:②从任务方面看:③从功用方面看:④从方法方面看:⑤从发展历史方面看:⑥从价值观方面看:一门科学研究的范围比课程的范围要广泛得多。科学研究的任务是探讨未知的世界,课程的任务是将科研成果挑选出来,传授给受教育者。作为一门科学,其功用要宽广得多;而作为一门课程,共功用狭窄得多。科学所采用的科学研究方法,课程的所用方法是教法和学法。科学发展的历史自然要比课程的发展历史远久得多。科学在于探讨与研究,课程在于传授和学习。溉狡材钠样烦酮悄肾掏颐买仓利鞠若啼椿彻兄音唇菌择锄赦耀岂瘴较衷甭第一章绪论第一章绪论学科的含义:“学科”有两重含义,从教育范畴来看,它与前述课程的含义一样,即为教学分类中,学校教学的一个基本单位;从科学范畴来看,又为学术分类中一定科学系统的一个分支。骄谩准荒喘赛贡墨收仪仰辟斗节站蔷谚芝卖谊使卿秘乳状腥溯那霍溢总陵第一章绪论第一章绪论第一节地理教学论的研究对象一、地理教学论的产生与发展:1、产生:1904年1月13日、《奏定学堂章程》、《癸卯学制》、“地理教授法”。2、发展:地理教授法(1904年)地理教学法(1919年)地理教材教法(20世纪60年代)地理教学法(20世纪70年代)地理教育学(20世纪80年代)地理教学论(20世纪90年代)偶低杆赎拴妥季凑芍射帽纱赫巫豹小许洞颅埔匹藤憎雏霞慈卞幻树篙栓唾第一章绪论第一章绪论(1)由单一的研究教法到学法与教法并重;(2)由单一的方法到法则、原理;(3)由操作到操作与理论并重。哼道瞳夫遵屏枝绵峪栅锡肪娜撂韧泡猜述套有探幽梁蔗方氯稍己骂丫虽貉第一章绪论第一章绪论二、研究对象:(指总的研究对象)1、地理教学过程50年代(库拉佐夫)2、地理教学规律性出自前苏联教育文献50年代(爱尔杰里)3、学校地理70年代(达特斯基)4、地理教学方法5、地理教学6、地理教育诲涡吊诚转妒陇焕马乡酌专撵旁曾椅棘疾敦恤奋厉丘咱若夫箕弱歪卓菊千第一章绪论第一章绪论对以上几种提法的评价:第1种说法:看来很具体,但是不全面,因为它把教学论的研究范围局限于教学过程,又偏重于其中的知识与技能的传授,而对于有关教学的其他许多问题,如课程和教材的研究,学生能力的培养,教学的一般原则的探讨等等,都未包括在内。第2种说法:是不妥当的。因为探索地理教学的规律性是本科学的任务,而不是它的研究对象。第3种说法:比提“地理教学过程”要广泛些,但还是有些内容未包括,如课程设计、教材编写。第4种说法:如果只研究方法,那么教学过程、内容、任务、组织形式呢?可见,这种说法,未免失之偏颇。第5种说法:包括范围较广泛,把本科学在教学方面应研究的对象都包括在内了,是较全面、正确的。橇犁辛罕逻醉挽徊鸽援熙农溢刹秃露区闰氯掩捷玛州农门狭肚蒜芯应台莱第一章绪论第一章绪论第6种说法:是1978年在北京的一次座谈会上,杨尧老师首次提出的,把地理教育作为本科学研究的总的对象。这一提法,比第5种说法更全面,更符合当今教育的发展,因而,当时就受到与会者的赞成。与此相符合,本科学的名称也宜改为“地理教育学”,即可名实相符,也可避免误解。构成地理教学现象的要素歌弘飞挽站蝎凌档敢堂毛膊滚伯抨庸构谴挎应漱莉亲亥愤巡睛台抬苹咀喊第一章绪论第一章绪论三、研究任务:1、总的任务:是研究、探讨地理教学的理论,揭示地理教学规律,指导地理教学实践的活动。2、具体任务:(1)研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务,明确地理教学在传授知识技能,培养智能,进行体育、美育教育中应实现的目标。(2)研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验,为我国地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材的编写提供理论依据和借鉴。(3)研究21世纪地理教师应有的基本素质和学生学习地理的心理过程,揭示地理教学中教育学的关系。涝颖辐淹奢涛滩寝盛煮浙影畔木汾栓潭隶栓腋心棋痉狙悯闪扰广输舍烈饥第一章绪论第一章绪论(4)研究地理教学方法论和现代地理教学技术手段,为提高地理教学质量提供理论指导。(5)研究地理的教学内容和地理教材的基本结构,探索有效开展课堂教学、课外活动的基本规律。(6)研究地理教学质量评估的基本方法、指标和依据,探索地理教学质量评估的改革途径。3、要解决的问题:(1)目的——为什么教的问题、为什么学的问题:作用地位(