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学校品牌建设的误区及反思
 作者:武汉市教育科学研究院  湛卫清来源:武汉市“十二五”有效德育建设工程专题网站发表时间:2012-3-6 11:52:02访问次数:247
摘要:当前,很多学校都十分重视品牌建设,但在建设过程中也出现了一些误区。为此,有必要对品牌建设的内容、主体、方法、评价等进行分析反思,从而为学校走出误区提供参考。
关键词:学校品牌建设;误区

近年来,国家对教育投入的力度不断加大,各地也积极开展优质高中建设、初中标准化建设,从而有利地促进了教育公平。不少中小学校长在办学条件显著改善的基础上,开始思考学校品牌建设的问题。从一定意义上说,学校品牌建设问题的提出,既是学校内涵发展的要求,也是学校高品质、可持续发展的需要。
品牌概念来源于市场经济领域,品牌是企业的产品质量、企业实力和市场影响力的综合体现。所谓学校品牌,是指学校在理念、文化、特色、师资、教育质量等方面所形成的综合效应,这种效应使学校拥有良好的口碑并被广泛认同。当前,在学校品牌建设的过程中出现了一些误区,亟需引起关注。

一、在品牌建设的内容上,重条件性因素、轻素材性因素

内容是学校品牌建设的载体和基础,内容不明确或没有针对性,将直接影响学校品牌建设的成效。当前,对于学校品牌建设内容,不少校长重条件性因素而轻素材性因素。
一是将品牌建设的重点放在办学条件的不断改善上。在财力许可情况下,添置或更新仪器设备、扩充图书数量、新建教学馆室、开辟新的活动场地等,对改善硬件条件、提高教育质量是必要也是必须的。但问题是,有的学校在这些方面的资金投入过大、效率过低,有些甚至只是为了装点门面。由此导致的问题是:图书数量、类别虽达到了品牌学校的建设标准,但图书馆(室)开放时间短、学生借阅率低;信息技术教育设备虽然先进,但教师仅在上公开课或展示课时才会使用,真正将现代信息技术整合并应有于日常课堂教学的少之又少。如此等等,不一而足。
国外很多被誉为名校的中小学,外观虽十分普通,但校园宁静、肃穆、古朴,给人以心灵的震撼。漫步校园,你会深深地感受到这是一个净化和陶冶心灵的精神圣地。这样的学校其办学理念是非功利的,着眼于教育的本质,不浮华而充满德性,值得我们借鉴。
二是将品牌建设的重点放在对学生“时、空”的过度管理上。学生的时间、空间也是品牌建设的条件性因素。对时间、空间的科学、人本化管理,有利于学生身心的和谐发展。然而,仔细检视不少品牌学校的作息时间表,可以发现现在学生的自由时间太少、课业时间太长,而且对时间的划分还有越来越细的趋势,对于时间的划分与管理几乎成了现代学校的基本特征。“只有在时间中现象的一切现实性才是可能的。”[1]当学生的时间全部被填满,他们的现实发展又如何成为可能?
学校对空间的划分与管理决定了学生可能的活动范围和交往方式以及获取信息的数量和类型。认真审视当下一些品牌学校的建筑空间,会发现既注重实用,又给学生带来想象和智慧、自由和愉悦心境的是少之又少。“空间被看作是现象的可能性条件。”[2]当学生的空间被限制在狭小的教室、走道上时,可以说他们也正在逐渐丧失某些方面发展的可能性。
空间和时间是“精神”范畴的例证。“人能够理解世界的事物和事件,是因为人能够感知时空,并最初都是把这些事件和事物放在时空中进行的。”[3]当学生失去对时间和空间的知觉时,他们还能感受到世界中的事物吗?当学生的自由时空被剥夺时,他们还有自己的世界吗?学生身心的和谐发展是学校品牌建设的题中应有之意,当学校对学生时空的过度管理成为其身心和谐发展的规训力量时,品牌建设也就成了一句空话。
人们往往习惯于将精力、财力、兴趣放在条件性因素的建设上,这与条件性因素的改善见效快、周期短、操作方便,而素材性因素见效慢、周期长等因素直接相关。然而,学校品牌建设必定是一个需要一定时间和积淀的过程。教育品牌的形成、锻造,需要渐进累积,不可激进。
我们说,学校品牌建设的重要指标应反映在素质教育的成效上,是对学生终极关怀的实现程度,是师生在学校学习、工作、生活的幸福指数,是学生终身学习能力的养成,是一个需要浸润和涵养的过程,不可能一蹴而就、立竿见影。为此,学校品牌建设应将重点放在素材性因素,如教师的教育理念、教育艺术、教学能力的形成和磨砺,高效课堂的培育和打造,对有利于促进学生身心发展的教育规律的探索,学校文化的建构和办学特色的形成等方面。

二、在品牌建设的主体上,重外在主导、轻内部参与

学校品牌建设的主体既是品牌建设的策划者,也是品牌建设的参与者和执行者,包括决策主体、参与主体和执行主体。品牌建设的主体直接决定品牌建设的成效。
当前,学校品牌建设的主体存在以下问题:第一,学校将决策主体让位于外请的专家、学者。不可否认,专家、学者对