论无痕语文教学之“痕”.pdf

中文摘要无痕语文教学,是指尽可能地隐藏教学意图和目的,淡化教学教学的规律探讨能引导语文课程改革向着更好、更科学化的方向前近几年,语文新课程改革进行地如火如茶,各式各样的教学模式如雨后春笋般层出不穷,如山东杜郎口中学的“三三六教学模式”、东庐中学的“讲学稿”教学模式、山东昌乐二中的“苯萄J等等,“模式旋风跏橇餍小N藓塾镂暮臀藓塾镂慕萄В饕J钦对现今语文课程改革中出现的种种语文教学的“异化”和有痕语文教学的弊端而提出的。痕迹,在伙伴化关系、生态化情境中不露痕迹地给学生以语文教育的教学方式,使教学走向“清水出芙蓉,天然去雕饰”的无痕境界。正如道家创始人老子在《道德经》中阐述:“大音希声,大象无形。”最大最美的声音乃是无声之音,有意化无意,大象化无形。本文着力从无痕语文教学的背景、无痕语文教学的内涵以及无痕语文教学的规律探讨三方面来加以阐述,希望能够借助无痕语文进。本文主要分为四个部分:引言与文献综述:主要简述无痕语文教学提出的背景以及研究现状和论文主要参考了哪些著作。第一章论述无痕语文教学提出的背景,主要针对当前语文新课改现状的反思和有痕语文教学的弊端加以阐述。第二章对无痕语文教学的概念进行解说,主要从无痕语文之源
和无痕语文教学的内涵及特点加以论述。第三章主要通过对三位名师案例的分析探讨,从内容到形式,教学方式、课堂关系来揭示无痕语文教学的内在规律:简约朴实、本真自然、和谐共生。关键词:无痕语文教学;简约朴实;本真自然;和谐共生
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目录无痕语文教学之痕的规律探讨——名师个案分析⋯⋯⋯.中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.引言与文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一章无痕语文教学提出的背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第一节语文新课改的现状反思⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第二节有痕语文教学的弊端⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、应试之殇⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、身份之殇⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、教化之殇⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二章无痕语文教学的概念解说⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第一节无痕语文之源⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、教育学之源⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、美学之源⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节无痕语文教学的内涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、无痕语文教学不是整体无痕,而是局部无痕⋯⋯⋯⋯.二、、无痕语文教学的特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第三章第一节无痕语文教学之“痕”规律一:简约朴实⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节无痕语文教学之“痕”规律二:本真自然⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..
第三节无痕语文教学之“痕”规律三:和谐共生⋯⋯⋯⋯⋯⋯结参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..附后记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..湖南师范大学学位论文原创性声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
引言与文献综述近年来,随着新课改的不断深入,新课标的日益推广,各式各样的教学模式如雨后春笋般层出不穷,异彩纷呈,如山东杜郎口中学的“三三六教学模式”、东庐中学的“讲学稿”教学模式、山东昌乐二中的“教学模式等等,跟风者也络绎不绝。很多学校都在试图研究出一种教学模式,可以放之四海而皆准,这股浪潮大有愈演愈烈的趋势。综观这些教学模式,契合了新课改提倡的“以生为本睦砟睿调动了学生的积极性,充分发挥了学生的主动性,学生成了课堂的主人。然而在热闹的课堂背后,学生静心思考、潜心学习的时间严重减少,很多时候课堂变成了舞台,学生扮演着各式演员的角色,而教师就如同“教书匠话悖祷亍⒊绦蚧赝平翁玫慕萄Я鞒獭教学课堂被固化,僵化了,以致走向了模式化。因此,我们需要建立教学模式,但是一定不能模式化,而是要多元化的、个性化的、生态化的,不露痕迹地给学生以语文教育的教学方式。无痕教学正是这种返璞归真、本真自然、民主和谐的教学形式。无痕教育的提出,最早来源于德育领域,但其显示出来的价值和意义足以指导一切学科教学行为。理想的教育教学状态是让学生在轻松愉悦的情境中不知不觉地获得知识、提升能力,在春风化雨中发展思想、培养精神。“无痕教育”是指受教育者在接受教育的过程中,通过与教育者的接触、交流、体验,与教育者的意志产生共鸣,在论无痕语文教学之痕
和经验。而李凤老师的《语文教学的理想境界——无痕教学润泽生情感交流中潜移默化,不