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①口口①
文/赵铁春
作完成的: “哪发力”、“松又要符合教学规范和舞台艺术发展
弛”、“过程呢”、“注规律的审美要求。作为教师,你必
意情绪投入”、“节奏呢须理解教材。
注意旋律”、“到‘家’了教材中“动”的规律是我们教
吗”、“好,不错”⋯⋯其师首先要把握的。::素有“三
实,这一连串的关键词都是为了弯九动十八态”美誉的胶州秧歌,
一个终极目标,即掌握民族民间每每启动时几乎构成全身肢体的联
舞蹈风格。动。那么,当我们面对这种纷杂、
风格,是民族民间舞赖以独特的动作时,你就要观察、分
生存的生命。风格是由动作连接解、剖析其律动,探寻其规律。胶
过程所产生的韵律构成的,风格州秧歌是由脚开始的, 自下而上的
既是动作也是动作过程,它是我动势是它的发力特性,由此导致的
们研究民族民间舞一切问题的核动力进一步推向周身各部位,构成
心。因此,地道、纯正地掌握民运动中的“三道弯”;同时在动作
族民间舞种的风格动态,对于我“快发力、慢延伸”的律动特点中
们民族民间舞教师和学生来说具强化秧歌“扭”的整体动态配合。
有标志性的意义。胶州秧歌教材中的拧、碾、抻、韧
从示范、讲解和纠正动作谈起这些核心元素就是在不断整理、分
、教师应具备准确的动作析、提炼、加工中产生的。当教师
示范能力。如要做到这一点,你清晰地认识、理解这些并能正确示
就必须熟悉教材,这样才能教, 范动作时,才可以说能够教民间舞
这是舞蹈教师的试金石。中国民蹈了。要给学生一碗水,教师就必
故舞蹈老师也近年族民间舞教材是以不同民族、地域须要有一桶水。教材好比是粮食,
族民间舞蹈课堂上我“活的”民间舞蹈为基础,运用科教师好比是指导学生创新、制作的
一些体会。在课堂上学理性的方法探寻“动”的规律, 面点师,最终学生在教师的主导和
一些关键词频繁出现, 并将之整理成教材、文字互动下不仅是把技艺学到手,而且
黾伴随着这些关键讧等。教材既要强化不同民族、地还应有进一步的创新和应用。
、不断示范和纠正动域原生形态民间舞蹈的风格韵律, 、教师应不仅具备讲解和纠
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有时激情洋溢,有时含蓄内敛,有达、服饰仪表、情绪变化;注意观
正动作的能力,还要兼具讲述动
作背后舞蹈文化知识的能力。在民时端庄大气,有时幽默诙谐。察每一个学生的点滴细节尤其是
族民间舞蹈课堂上,教师首先要分在课堂上,教师需要有与特站在边上和角落里的学生。
析、讲解有时是讲解和示范同定民族共呼吸、共舞动的意识和情近年来,我除去教授民族
步动作的规格、要领、风格、易感。要想做到这一点,教师要先投民间风格舞课以外,还承担着中国
犯的毛病等。一般讲解要从脚开入,学生方可随之。只有当教师和民族民间舞教学法、编创组合、动
始,逐渐延伸向上,这样使学生能学生都融入特定民族及地域的情感作分析与编舞、传统典型组合、风
有章可循。教师必须对动作、韵律之中,才能跳好民间舞。这个课堂格舞种专门化等课程。在开始这些
风格有敏锐的洞察力,能够及时发也才有特色、有个性,它才是艺术课程之前,我总是要用一定的时间
现动作中的毛病,并具有医治这些的、民族的、文化的。与同学们互动,讲述设置这