4～6岁儿童直接推理能力及策略的实验研究.pdf

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心理学
2 2 8 2003 年第 26 卷第 2 期
4- 6 岁儿童直接推理能力及策略的实验研究‘
毕鸿燕1,21 P, 龄‘
(,北京师范大学心W * Q ) 《“中央司法普官* 9 .9+1北裸定,071000)
摘 IN 采用定皿与定性相结合的研究方法,对 4- 6 岁儿童的直接推 R s 力进行了实验研究,结果表明:(1)
学前儿童萌发了语言条件下的直接推理能力,但年龄发展效应并不明显;(2)对于学前儿童而言否定前提下
的直接推理并不比肯定前提下的难。,}司样的任务却增加了肯定前提下直接
推理的任务难度,而对否定前提下的直接堆理没有影响〔3 》学前儿童在直接推理时多种策略并存。随着年龄
的增长,有效策略的生成能力有了明显的提高,但有效策略的使用能力井没有与有效策略的生成能力同步发
展,而是表现为落后的趋势。
关益词: 儿童直接推理肯定前提否定前提策略
句(如“有一些方块是红色的”)的验证时间短,也就
1 前言
是说理解否定句不一定比理解肯定句困难[91。由
推理是人类的一种高级思维活动,在人类认知于句式影响语言理解那么,采用不同句式构成的推
世界的过程中起着重要作用。关于学前儿童推理能理是否会产生显著的差异呢?
力的实验研究有过不少但研究结果并不完全一致。鉴于以上间题,本研究试图借助简单的比较句
Piag et是一个阶段论者他认为学前儿童根本不具形式探查学前儿童对肯定前提和否定前提的直接推
备推理能力,推理能力是学龄儿童思维的一个特理能力。本研究的目的在于:(幼探查学前儿童的直
点川。然而,有些研究者[=] 提出学前儿童的推理能接推理能力;(2 )比较学前儿童对肯定前提和否定前
力的障碍在于他们记不住前提,如果给予儿童足够提的推理能力;(3 )初步分析学前儿童在直接推理中
的训练,保证他们记住前提那么,他们也能进行适的策略使用情况。
当形式的推理。Halford和Gallowa(
2 研究方法
Russe(1981)[4〕从k -1 中发现儿童推理的失败不能
仅仅归于记忆问题 Brainerd 和K ingm a(1984)[sl得 2 .1 被试随机选取城市幼儿园 4 ,5 ,6 岁组(上下
出一个更为极端的结论,即推理和记忆是随即独立不超过 2 个月〕幼儿各 24 名,男女各半。
的。然而,大多皮亚杰派的研究者和信息加工理论 2 2 实验设计
家都认为推理和记忆之间是存在相关的。采用肯定句和否定句呈现前提,让儿童根据前
推理FA 然和记忆有关,如果连前提都记不住。肯提回答问题。本研究包括两个实验,在实验一中,前
定不能很好地进行推理。但是,如果记住了前提,却提与问题用词一致,前提中用一种比较形容词,间题
不能很好地理解前提,同样不能保证推理的顺利完中也用同样的形容词(参见附录) ,目的在于考察儿
成,这种情况可以用“推理和记忆是随机独立”的理童在无需进行语义转换的条件下对肯定前提和否定
论解释。问题是,语言理解在推理中究竟起怎样的前提的直接推理能力。
作用? 相同,不同之处在于,对问题中的比较形容词从语义
推理前提是