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心理科学 200 1 年第 24 卷第 2 期 18 1
儿童角色认同对记叙文记忆与理解影响的研究
王荣张积家
() (华南师范大学心理学系,
摘要通过考查儿童对不同类型记叙文的记忆与理解的情况,探讨儿童角色认同对记叙文理解
与记忆的影响,结果表明,角色认同有助于儿童对记叙文的记忆与理解。而且,这种角色认同是已
具备基本书面语言能力的儿童在阅读中自然而然地发生的,提示对认同没有重要的影响。
关. 词: 角色认同记叙文记忆理解
1 前言 2 实验一
阅读能力是现代人的基本技能。它是文本加工实验一主要探讨儿童的经历角色认同对记叙文
与读者经验和预期之间相互作用的过程,这一过程的记忆与理解的影响‘
2 .1 方法
色。G em sbacher认为,阅读时语言能力的个体差异 名四年级学生,其
主要在于个体建构心理表征的能力。“能量限制”的中城市和农村学生各 100 名,平均年龄为 岁。
观点则认为,运用于理解的能量不同是造成阅读个测验前按期末语文统考成绩分成 4 个等组,每组 50
体差异的主要原因。其中单一能量观点认为,阅读名学生,男女各半。4 个组是:城市提示组,城市非
时加工与存贮竟争有限的工作记忆能量。语言理解提示组,农村提示组,农村非提示组。
的个体差异主要归因于加工效率,效率越高,留给存 材料记叙文两篇,城市题材和农村题材各
贮的能量就越多121。总能量说则认为,决定语言理一篇,采用第一人称写法每篇 500 字左右,文章主
解的是长时记忆中信息激活的总量(31。对课文阅人公皆为儿童。每篇文章有 8 个测验题目:4 个测
读的研究近年来亦受到我忆情况的题目主
曾研究过中小学生不同阅读过程文章信息保持特点要侧重于文章中所提到的事实,测理解情况的题目
以及不同年级学生自然阅读过程信息加工活动特主要侧重于检查被试对课文的意义理解是否正确:
点。结果表明,不同年级学生自然阅读后对文章信 4 个关于记忆的试题总计为 6 分,4 个测理解的试题
息保持总量差异不显著,但年级高学生较多记住文总计为 4 分。
章的内容信息,而年级低学生更多记住文章的词句 程序实验分组进行。被试开始阅读前,主
信息[’] ;学生在自然阅读中的主导加工活动与有无试提出阅读要求。对提示组,主试说:“请认真阅读
加工任务有关。
算性信息加工活动,服从于中心效应;而在有记忆要的主人公,也就是‘我’。每篇限时 10 分钟,然后进
求时,学生主要从事联结性信息加工活动,服从于首行测验。”对于非提示组,主试说:“请认真阅读材料
尾效应[51 上的两篇文章,每篇限时 10 分钟,然后进行测验。”
我们认为,阅读是双向的信息加工过程,其中既确定学生已明确阅读要求后,主试发给被试印有记
包含自下而上的受阅读材料驱动的信息加工,也包叙文的阅读材料。每组中半数学生先阅读城市题材
含自上而下的