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嚣≯。:。麓
略论课堂教学观察
诊断与评价的具体方法
●王文涛
一字化的,主要是归纳法,并且资料分析在观察的过程中就进行着。其主要优点
、如何进行课堂教学的观察
与诊断是:能整体把握对课堂的真实感受;能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深
层次分析;能灵活地抓住个别有价值的细节;能简便、自由地记录;能主动地、
一课堂观察的步骤与基本要
有导向地引领课堂教学的方向。定性量表的制定要周密、细致、科学、严谨,
求
突出重点,抓住关键如下面表所示。
课堂观察是有目的的研究活动,
观察学生的教师,如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座,特
观察者只有清楚观察的目的,才能收
别是选择“优生”与“学困生”相对集中的位置观察;需要合作的,如观察“教
集到更确切有效的资料,才能确保观
师的提问方式”和“学生的应答方式”的,可以坐在一起观察,便于观察时能
察的有效性。课堂观察前,首先要明
相互协调。如果观察维度主要是教师的教学,为减少对课堂教学和学习的影响,
确本次课堂观察的目的和任务目标,
应选择在教室中学生座位背后就座,开展观察。
其次选择合适的观察对象,然后确立
被观察者教师和学生一般会对观察者抱有戒备心理,这种心理可能会
恰当的观察视角和观察工具,做好观
导致被观察的课堂不同于平日的课堂。也就是说当有人来观察课堂时,会使课堂
察的准备工作。课堂观察常用的主要
情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理,被观察者要树立这样一种意识:他
工具有定量观察量表、定性观察分析
是来帮助我的,我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课,有别人的帮助我
提纲、摄像机等。制定观察的量表是
这次肯定要提高。观察者要意识到:帮别人就是帮自己,观察别人的课堂能让我
一项系统而复杂的工作,观察量表制
发现问题引以为戒,发现优点发展自己,谢谢你为我提供了这样好的发展资源。
定的科学与否、质量高低,直接影响
着观察效果的好与差。观察量表的制表学生参与度定量评价表
定需要根据课程特点、教师水平、学
观察视角学生参与度
生基础、教学实际等方面综合设计,
观察维度观察点课堂记录观察结果分析
它同时需要在实践中进一步探索、完
独立思考和回答问题的时间
善和优化。学生参与的小组讨论时间
定量观察是以结构化的方式收集广度
回答问题和示范的人次
资料,并且以数字化的方式呈现资料
有深度的、创造性的问题个数
的课堂观察。需要对观察的课堂现象
学生参与的学生回答有创意的人次
进行量化,以便进行科学分析。这种
认知水平学生主动提问的人次
观察直观、简约、有说服力,便于操作。
学生个人回答问题次数
关键是预先列出一些需要观察并且有
可能发生的行为,通过观察对所列行学生集体回答问题次数
为的频率进行记数如下面表所示。学生提出有深度的问题数
定性课堂观察是研究者依据粗线用于深度的问题讨论的时间
条的观察纲要,在课堂现场对观察对教师提供答案的次数
象做详尽的多方面的记录,并在观察学生参与
的时间课堂参与的时间
后根据回忆加以必要的追溯性的补充
与完善
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