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6 90 心理科学 2001 年第 24 卷第 6 期
发掘情感策略的实验研究’
卢家栩
(上梅师范大学教育科学学院,上海,200234)
摘要将对内含隐性情感因素的教材内容实施情感性处理的一种策略—发掘情感策略运用于语文教
学,进行现场的教学实验研究。研究结果表明:在内含隐性情感因素的文科教材内容中,可以运用发掘情感策
略来对其进行情感性处理;这对促进学生的认知学习和情感发展、提高课堂教学质量是有效的。
关键词: 教学心理学教材内容情感性处理发掘情感教学策略
累。这是由高级情感的形成和发展的特殊性所决定
引言的阎。因而在教学活动中,通过教材内容的情感性
对教材内容处理策略的探索是教学心理学的一处理,经常不断使学生产生积极的情绪体验,无疑会
个重要研究领域。对教材内容的情感性处理策略的极大地促进学生高级情感的发展,达到陶冶情操的
探索,则是情感教学心理学的一个重要研究领域,是目的。这类策略根据教材内容内含情感因素的不同
从教学心理学情感维度上优化教学的一个重要方情况又可分为若干不同的具体策略。本文涉及的是
面。教材内容的情感性处理策略,是指教师从情感发掘情感策略,和我们已经实验研究的赋予情感策
维度上着眼对教材内容进行加工、组织,使之在向学略[[ 63同属第二类策略。
生呈现过程中能充分发挥情感的积极作用的操作指对教材内容的情感性分析发现,教材内容中蕴
南〔13。这种发挥情感的积极作用主要有两:一是以涵情感因素的情况可大致分为四类:内含显性情感
J清感为手段,提高学生学习教材内容的积极性、效率因素、隐性情感因素、悟性情感因素和中性情感因素
和内化的程度;二是以情感为目标,陶冶学生情操, 的教材内容[[ 73。其中,内含隐性情感因素的教材内
促进学生素质的和谐发展。为此我们将策略也分为容是指本身虽不带明显情感色彩,但在反映客观事
相应的两类:第一类是主要用以调整学生的学习心实过程中仍内隐情感因素这样一类教材内容[( 810
向,如心理匹配策略〔23、超出预期策略[33等,以解决如我国初中地理教材中有这样一段描述我国疆域的
奥苏贝尔(D P A usubel)在意义学习理论(theor of 文字:我方千米,
m eaningfulearn ing)中提出但未解决的所谓“学习约占世界陆地总面积的1/15,亚洲面积的1/4,同欧
心向’,问题闭;第二类主要用以陶冶学生的高尚情洲的面积差不多,在世界各国中仅次于俄罗斯、加拿
操,此未为奥苏贝尔所提及。我们知道,从促进学生大,居第三位⋯..[93这里虽无明显的情感色彩,但
素质全面发展的角度上看,课堂教学不只是给学生仔细斟酌和品味,仍可体会到文字背后所隐含的编
传授知识、技能、发展智力、创造力,还应培养学生高写者对祖国广裹幅员所产生的民族自豪感。这类教
尚的情操,提高学生的思想道德品质,以充分发挥我材在史、地、文等课文中最为多见。由于其所蕴涵的
国学校所一贯强调的教学的育人功能,充分体现以情感是隐性的,易被教师忽视,造成情感资源的浪
德育为核心的素质教育的精神。因此,教材内容的费。鉴此,我们从情感教学心理学原理和优秀教师
情感性处理,在这一方面所发挥