在读护生的职业认同研究.pdf

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在读护生的职业认同研究理论基础郝玉芳刘玲刘晓虹·面对人们与日俱增的身心健康需求,护士无疑是支主力军,然近年来因职业认同不当所致“护士人群心理健康的危机或隐忧日益凸显,并非仅仅事关其自身,还关系其能否胜任维护人类身心健康之使命。相关研究表明,职业认同水平是从业个体身心健康状况和职业角色发展的基础,增进护士职业人群的身心健康,需关注其职业认同,且宜从个体择业之初做起。护生在其职业角色化过程中,如果缺乏职业认同和职业情感,学习会比较盲目,更不会有意识、有目的地调整和重建自己的职业心理素质。当遇到挫折时,就会对所从事的职业理想发生动摇,表现出消极的职业心态,甚至离职,造成护理专业人才流失,影响护生自身的发展及其潜能的发挥。有研究显示,职业认同水平高的个体,对与其职业相关的感知积极,且积极的职业情感可帮助他们克服恶劣的工作条件。另有文献报告,职业认同与护士个体感知的工作压力水平及离职意愿之间呈负相关;ど谄渲耙到巧ɑ讨校羧狈χ耙认同和职业情感,学习会比较盲目,更不会积极、自主地调整其职业价值取向;遇到挫折时,易对所选择职业的理想发生动摇,呈现消极职业心态,影响自身发展及其潜能发挥;甚至对日后离职,造成护理专业人才流失遗留隐患。因此,职业认同教育应从培养和提升护生的职业认同感人手,对个体自身发展和学科专业发展都具有重要意义。本研究以自我认同、职业认同理论为基础,结合护士职业的性质和特点,构成护生职业认同的结构纬度,编制护生职业认同问卷,为优化护生的职业认同乃至职业心理素质教育提供评价依据。世纪中叶以后,自我的概念发展到认同的概念。斯特赖克认为认同是自我的一部分,是连接个体和社会结构的关键纽带,是个体关于自身的标定,个体的认同具有多重性【<5斯认为“自我认同并不是个体所拥有的特质,甚至也不是特质的组合。它是个人依据其经历所反思性地理解的自我。晕胰贤敢桓鋈巳绾看待自己、认识自己,既是探究自己和自我塑型的过程,又是探究自己和自我塑型的结果。马丁·布里恩’认为,吉登斯的自我和认同都建立在反思性基础上。“认同”的反思性是指一种运用知识和信息的感觉,这种感觉作为定义和规整社会世界中的行为以及个人存在的一种方式而存在∞职业认同是职业社会化过程的结果,它既是一种状态,也是一种过程。“过程”指个体从自己的经历中逐渐发展、确认自己的职业角色的过程;“状态”是目前个体对自己所从事职业的认同程度【V耙认同是职业方面的自我认同,其发生发展符合自我认同的规律。自我认同由自我认知、自我体验和自我控制种心理成分构成;职业认同也包括了职业自我认知、职业自我体验和职业自我控制。众多心理学家认为,无论是个体的成就行为还是心理健康,都有赖于人对现实的准确感知āV耙底晕胰现J歉鋈酥耙规划的第一步,个人评价正确与否是其职业心理发展的前提,影响其职业心理的成熟度;职业自我体验指个体在职业活动中的情绪状态和情感体验;职业自我控制指个体根据职业的要求,将自己的生活历程作为一种内在参照,并结合外在职业标准在自身内心深处进行反思和再反思,从而建构职业自我意识,形成对职业自我和职业环境评价的标准,进而调整自己的心理活动和行为,克服不利情境,积极寻求职业发展。,上海,本┲幸揭┐笱Щだ硌г海本摘耍目的研制在读护生的护士职业认同评价工具,并检测其信度和效度。方法运用访谈法、专家咨询法