心沟(科学 L,、ycho1091oalsci。:Icc 2008,31(1):49 一53
学习判断中的孤立效应‘
陈功香’,“,3 傅小兰”‘
(‘中国科学院心理研究所,北京,1001 01 )(2济南大学政管学院心理系,济南,250022)
(3中国科学院研究生院,北京,100049)
摘要采用孤立范式考察知觉和语义孤立对学习判断及其准确性的影响。两个实验的结果表明:知觉孤立没有影响学习判
断,而语义孤立对学习判断的影响受到关键项目所处位置的限制,在孤立范式条件下,被试做判断时仍然倾向于高估,表现出过
度自信。
关键词: 学习判断孤立效应知觉孤立语义孤立
在孤立范式中,被孤立的项目被称为关键项目
1 引言
(cri ti ca l it em ),其他的项目则被称为背景项目
学习yl] 断(judgm ent oflearning,JOL )是元认知(backgro und item s)。孤立可分为知觉孤立
监测性判断的一种重要形式,是对当前已经学得的(perceptual iso lation ) 和语义孤立( Sem antic
项目,在以后回忆测验中成绩的预见性判断川。学 iso lat io n) 。知觉孤立是指关键项目的某个物理属性
习判断的准确性可以分为绝对准确性和相对准确(例如,大小,形状,颜色等)不同于背景项目〔’4〕。例
性。绝对准确性关心的是对一组项目能否正确回忆如,在一列黑色刺激项目中插人一个红色刺激项目,
的预测能力,通过计算学习判断值和回忆成绩之间即为颜色孤立。而语义孤立是指在一列项目中除关
的偏差分数(bi aSSco re )[ “」来判断被试是否自信。相键项目外,其他项目均属于同一类别。例如,在多个
对准确性反映的是被试对此项目相对于对彼项目的蔬菜类词汇中孤立一个工具类词。已有研究发现:
回忆成绩的预测能力。一些 ER P 成分(如N 20 0) 对刺激的物理属性孤立较
大量研究表明,学习判断对材料的性质比对学为敏感[‘5〕,而另外一些成分(如N400 )[ ’“〕对语义孤
习条件或者编码策略的作用更为敏感[”一8〕。立敏感,还有一些成分(如 P300 )对立者都不敏
Kor ia t[0 3总结以往学习判断的研究结果,提出了线索感〔,,1。
模型,并区分了三类线索:内部线索(intrinsic cues), 对孤立现象的多种解释中,“显著性”的解释最
即学习材料的内在属性,例如材料难度,意义性等外为常见。该观点认为孤立项目的显著性引起学习者
部线索(extrinsic cues),即学习条件或编码策略,例对它进行更多的加工,从而导致较好的回忆成绩。
如学忆线索(m nemo nic 在Dunl os ky等人〔‘“1的研究中,把学习判断值的高低
cues),即伴随人的信息加1 的知觉体验(perceptual 作为度量项目显著性大小的指标。他们在 12 个项
experience),例如可接近性(access ibility)[‘0]、主观流目的刺激序列中,把关键项目分别置于第 2 位和第 7
畅性(subj ective fluency)[川等。Koriat认为,在预
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