教育教学管理熬蹲:
的教育,更应是一种人格教育。爱学生是教师的天职,它是学生向上的趣及心理特征相吻合,则可能使学生优良的一面在学生的精神面貌和
动力。这种爱,并不是挂在嘴上的,更不是公开课上奢侈的点缀。爱是行为中处于主导地位,更重要的是,一些不良行为或特征则会随之被
真诚,是对学生自尊的保护。讲台不是上下尊卑的界线,班主任与学生淡化和减弱。刚接到~个班,我了解到班中一个姓李的学生从来不做
尤其是那些令人头疼的问题生之间更不能是警察与小偷的关系。问题作业,被大家称为“大侠”。有一次做课堂作业,我意外地发现他正认认
生往往因常受到他人的冷落、歧视,会觉得前途渺茫,于是“破罐破真真地埋头地抄写,我轻轻抚摸一下他的头,并微笑着向他举起了大
摔”,在错误的道路上越走越远。惩其然,而不惩其所以然,批评不能成拇指,表扬他写得不错。他满脸通红,抄得更认真了。当我把他的作业
为教育学生的唯一手段。因为“常打不疼,常骂不惊”,学生的自尊心、本展示给全班学生看时,他满脸的喜悦代替了平时的迟钝、冷漠。也许
自信心会在这一次次批评中荡然无存。因此,教师尤其要关心他们,亲这一次的认真,只是他一时的心血来潮,他并没有想到会受到老师的
近他们,和他们交朋友。要多为他们办实事,使学生从一件件具体的事重视。一次简单的表扬竟在孩子心里产生了巨大的激励作用。此后,虽
实中感受到教师对他们的爱。安排座位,我坚持搭配原则,要求先进生然他的作文文句不通,练习常有错误,但每次作业都写得很工整,他已
帮助问题生,并且,一个星期前后轮一次座位;课堂提问,我鼓励问题在原有基础上迈出了可贵的一步。一次小小的鼓励,可以成为问题生
生踊跃发言,使他们把注意力集中到课堂中;班级活动,我不忘留给他转变成长的契机。抓住时机进行表扬,会让孩子用及时的甘露在心底
们一展身手、表现自我的机会。从而激发他们的道德情感,使其乐于接写下一份自信
受我的教育,并主动争取进步。这样,不仅使学生感到了我对他的爱,同、分层要求,因材施教,循序渐进。学困生由于基础不扎实,接受
时又拉近了我们彼此的距离。能力差,对于老师讲的内容大部分都动了,但由于他们知识水平和理
、用赞赏换取他们的进步。每个学生身上都有长处,学困生也不解能力所限,还是一知半解,如果教师不注意到这一点,不顾教学实
例外,他们身上也有闪光点。教师应让学生正确认识自己,发现自己的际,不考虑到学生的个体差异,按统一标准去要求学生,不仅达不到预
长处,逐步消除他们的自卑心理,让他们有敢和优生比一比的勇气,努期目的,反而会影响困难生的学习兴趣和积极性,所以教师要重视这
力创造机会,让后进生充分发展自己的才能,展示自己的长处。因此, 些学生的接受能力,对他们进行分层教学、因材施教,给他们降低一定
教师千万不要对他们另眼相看,不要对他们的成绩视而不见,而是要的难度和目标,作业布置上开一些“小灶”,从易到难,从简到繁,因势
及时通过表扬,肯定他们的种种努力,从而使他们树立信心,扬起生活利导,让他们看到进步的希望。
的风帆。苏霍姆林斯基说过,教师对学生的赞赏若能与学生的意愿、兴
语文学习重在积累
湖南省常德市德山经济开发区莲池中学胡云
“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。”当秋意渐袭时,新一届学子词,用自己最美的字迹抄写,还鼓励他们
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