小学五年级阅读困难学生自然阅读中信息加工特点.pdf

5 5 8 r A 科学 2003 年第 26 卷第 3 期
小学五年级阅读困难学生自然阅读中信息加工特点
喻红梅魏华忠
(鞍山师范学院 11400 5 ) (II 宁师范大学,大连,116029)
文章回答问卷,如果遇到不会的,可以不回答,否则错了要扣
1 引言分的。时间只有 10 分钟要抓紧时间,开始。”
随着特殊教育观念的变化,在发达国家,阅读困难儿童④侧查生字量。个别进行,将原阅读材料递给被试,指
已被纳人了特殊教育的对象,并成为特殊教育最大的研究领导语:“现在请你出声地朗读这篇文章,遇到不认识的字、词
域。阅读这一复杂的认知过程,众多的阅读心理学家们提出告诉老师,开始。“记录下学生读错的或不认识的字词,统计
了各种理论,比较有代表性的有三类:拉伯格和萨姆尔认为其数量。
阅读是由低级的小单位字母处理发展到高级的词组整体处
3 结果分析
理过程,而读词理解是关键,因而阅读是“自下而上的模式;
高尔曼则认为人们已掌握的语言知识和社会经历影响着对 3 t 正常组与困难组生字量的比较
书面文字的理解,而只需要很少关于文字方面的信息川。提表 1 可见困难组学生的生字数远远高于正常组学生,统
出了“自上而下’的阅读模式;公梅哈特指出,阅读过程本质计检验,两者差异显著。困难组生字量是正常组生字量的
上既不是自上而下,也不是自下而上的,阅读活动就是同时 倍,这预示着大的生字童是导致阅读困难的一个因素。
使用所有这些感觉知识和非感觉知识的结果,是不断交叉相襄 1 阅读正常学生与阅该困难学生生字. 的比较
互作用的过程1}) 最新近的研究报告,1997 年亨特(H unt, 正常学生(”二30) 困难学生(a = 30)
项目 t 检验
1997)提出,“阅读过程中主要有两种加工活动词句的解码
和材料的连贯整合(coherencanintegration),其中材料的连生字数 骤 #66黔 6 222 卜. “
生字倍数 .75(倍)
贯整合加工方式是阅读较高阶段。(1)
教师对阅读过程的理解和观点,对阅读教学中采用的方注: 赞. . 表示 y < 表示 P < 0 .01, 表示 p < 0 .05
〔下同)
法和内容的选择有直接的影响。因此,为了选择最有效的阅
正常组和困难组在自然阅读过程中信息保持情况
读教学方法,对阅读困难学生进行矫治,我们必须充分地了
从表2 可以看出正常组学生对文章内容信息的保持和对文
解阅读困难者的阅读过程。
章字词的保持成绩都高于困难组学生,统计检验差异极其显著。
2 方法与步骤从纵向看,正常组学生对文章内容信息保持的成绩高于对文章
2 1 被试在某市市区普小五年级学生中,由任课至少一年字词保持的成绩,且差异显著。而困难组学生对文章内容信息
的语文教师进行评估选取阅读困难学生(智力正常、教育机保持成绩则低于文章字词信息保持成绩,显示出,阅读困难学生
会、文化背景正常,无情绪、感官障碍;连续三次期中、期末语在阅读过程中能盆主要分配在字词的解码上。
文考试的阅读成绩低于正常学生 - 2 .osn