小学生团队合作学习成绩之群体影响因素研究.pdf

小学生团队合作学习成绩之群体影响因素研究丁桂凤!!沈德立"(河南大学心理学系,心理与行为研究所,开封,#$%&&!)(天津师范大学心理与行为研究院,天津,’&&&$#)摘要将小学四年级实验班#"名小学生组建成七个异质团队,进行为期三个月的团队合作学习训练,以探讨群体变量对团队合作学习成绩的影响,并比较实验班和对照班之间语文成绩之间的差异。研究结果表明:团队组长管理风格、团队承诺、团队集体效能感、团队凝聚力四个群体变量对合作学习型团队的学习成绩有显著的影响。团队满意感虽然与团队学习成绩显著相关,但对团队学习成绩的影响不显著。关键词:合作学习型团队团队组长管理风格团队承诺集体效能感团队凝聚力!问题的提出经济的发展已经形成了全球化格局,竞争日趋激烈,团队合作是未来理想的工作方式,同时也是构建和谐社会的必要条件。我国的传统教育是具有浓厚竞争意识的升学教育,过分关注学生对知识结构的掌握,而忽略了其团队合作能力的培养。长期生存在这样的氛围中,学生就容易养成一种被扭曲了的竞争意识和与之对应的利己行为,尤其是在独生子女占有较大比例的今天,这种情况就更加令人担忧。因此,培养学生的团队合作精神,提高其团队合作学习的技能,是时代的重托。合作学习的实践早已在全球范围内展开,并积累了丰富的经验,但还存在一些问题,直接影响合作学习的效果,如,小组内异质学生之间的矛盾,分工不明确造成的时间浪费等[!]。为了克服合作学习中的上述弊端,进一步提高合作学习的效率,本研究将团队的理念融入合作小组之中,通过干预训练组建学生合作学习型团队,分析影响合作学习的群体心理因素,探讨提高团队合作学习效率的心理机制。"研究方法"#!被试选取河南大学附属小学四年级两个班作为研究对象,其中实验班#"名学生,男生"(名,女生!(名,平均年龄为!&)%岁;对照班#!名学生,男生"%名,女生!(名,平均年龄均为!&)(岁。两个班以往学大体相当)除了语文教师外,其他任课教师完全一样。语文教师分别是两个班的班主任,均是学校的年轻骨干教师,教学水平大体一致。实验前对实验班的班主任进行短期培训,使其了解有关团队的基本理论,掌握团队合作学习的基本技能,确保其在教学实验中能够娴熟运用这一技能。"#"合作学习型团队的构建小学生合作学习型团队的建设共分为三个阶段:第一阶段:团队的组建根据语文成绩、性别和人际关系三个维度将实验班的学生分为$个团队。团队组建的原则是:一是以实验前一学期期末语文成绩为标准,将实验班学生分为高、中、低三组,每个团队都包括高、中和低分组各两名学生;二是根据社交测量的结果,尽可能组合彼此相互选择的学生作为一个团队;第三,每个团队学生性别尽量均衡。分组的结果保证团队内异质,便于合作;团队间同质,以保证公平的竞争。第二阶段:团队精神的培养由团队成员投票选出正副组长,集体讨论确定团队的队训和队徽。要求每个队员熟记队训,佩戴队徽,以此作为团队精神的核心标志。利用班会活动或课后时间,每天做一次小游戏或其他文艺类活动,训练学生的团队合作技能,提高团队凝聚力。时间持续一个月。第三阶段:团队合作学习演练团队合作学习演练主要在语文课上进行,由研究者和班主任一起主持,时间是三个月。团队成员间有明确责任分工,每周角色(正组长除外)轮换一次,定期总结成败得失,并对正副组长进行专门的管理技能培训;确定团队间竞赛的规则及奖